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　　2.2教学功能
　　网络课程一般是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
　　“按照金伯格(Ginsburg，1998)等人的分法,网络课程可以分为三代:第一代是通过网给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接;第二代是除了在网上提供学习材料外,还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流;第三代是除了第一代、第二代外,还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或MUDS(MOOS)系统进行同步双向交流。当前世界网络课程己正向第二代发展。我国的网络课程大部分处于第二代,有一些还处于第一代。”
　　按照以上的观点，对所査找到的90门省市级以上精品课程的网络化进行分析发现,2003年以来被列为国家级和省市级精品的课程在网络化、智能化方面做了许多工作，大部分课程都有网上的课程内容,这与教育部的《国家精品课程评估指标》(2006)不无关系。《国家精品课程评估指标》(2006)对网络教学环境的要求是:“网络教学资源建设初具规模，并能经常更新;运行机制良好;在教学中确实发挥了作用。”按照这个要求，所有的国家级和省市级精品课程没有不达标的。但是,各课程负责人还是超标准地做了许多建设工作,这些工作必将给我国体育教育专业课程的网络化建设带来积极的影响。在2003年-2007年度国家级和省市级体育教学精品课程中，有相当一部分课程已经进行了网络课程建设,只不过在网络化的进程方面有一些差距。
　　广州体育学院的国家级精品课程“运动生物化学”可以视为标准的网络课程。在导航栏中有“学习指南”和“学习资源”两个节点。学习指南包含了11个单元的学习指南，每个单元的学习指南由教学目标、重难点、内容提要、相关知识、思考分析和参考文献等6个部分组成。节点学习资源下又包含了动画资料、图片资料、专家讲座、汉英词汇和专家讲座等子节点。另外,在导航中还有在线测试和网上答疑。这些网站内容加上教师的授课教案、课堂课件和课堂实验构成了一个比较完整的、可以供学生自主学习的网络教学系统。除此之外，国家级精品课程中还有宁波大学的“运动生物力学”、陕西师范大学的“运动解剖学”、华南师范大学的“运动生理学”等以及部分省市级精品课程均已经达到了类似的水平。
　　不过，在省市级以上的精品课程中达到第二代水平的课程不多。多数课程尤其是省市级的精品课程只是将教师的教案、教学的大纲进度、练习和测试题等教学文件上网，将参考资源提供在网页上,主要是为了帮助学习者巩固课堂上所学的知识。其性质只是一种学习资源，并不能进行真正的自主学习或自适应学习缺少与学生在线交流的环节，缺少为学生提供即时辅导的功能，也不具备真正的以学习者为中心的网上教学管理功能。而教学管理是任何教学活动都不可缺少的，否则教学活动将陷人混乱局面。
　　以上问题在术科课程中表现尤为突出。目前术科网络课程虽然能够用多媒体技术呈现运动技术的示范和讲解,能够为学习者提供行之有效的练习手段。但是这种教学形式仍无法达到传统教学方式（即有教师临场授课的方式）的效果。因为学生虽然可以从课件中知道技术动作的规格和要求，也可以从教案中找到练习方法，但是无法得到练习中关于其掌握技术动作情况的反馈，以及纠错的方法。而学生掌握动作情况的及时反馈和为学生提供有针对性的纠错方法是体育教育专业术科课程重要的教学方法。
　　形成这个问题的原因主要在于体育教育专业课程内容目前还不能完全信息化，体育教育专业课程内容还未达到能够用语言完全描述的程度，而无法用语言进行完全的描述,也就无法用信息技术完全进行传递。要解决这个问题需要从两个方面着手，首先是深化对运动技术形成规律的研究，尤其是深化对那些“只可意会而不可言传”的技能要点的研究，使其客观化、具体化;其次是加强体育教育专业课程内容的信息化，根据目前信息技术发展的情况,只能够借助多媒体技术尽量使抽象的教学内容形象化。
　　2.3网络课程网站的制作水平
　　自2000年教育部启动“新世纪网络课程建设工程”以来，网络课程建设弓丨起教育界和信息技术界的共同关注，因而我国的网络课程建设进展迅速。但是到目前为止，我国还没有关于网络课程的统一标准。
　　许多学者为此做了一些有意义的工作，如朱凌云等人[5]的研究认为，网络课程的网站应该包括：（1)网络传输系统(包括传输效率、学习材料的传输质量、响应与反馈的延迟）；（2)教学系统(包括一门课程完整的教学内容、激发学习动机的机制、支持不同学习策略的教学活动）；（3)交互系统(包括教师和学生、学生之间各种形式的同步、异步交互）；（4)教师/学生支持系统(包括在线疑难解答、丰富的学习资源、系统使用指南、技术支持等）；(5)评价系统(包括对学生在这门课程中的考试与作业的评价、对学习过程参与度的评价、对教师的评价、对课程系统的评价）；(6)管理系统(包括学籍管理、成绩与学分管理、财务管理、课程计划管理、答疑管理等）。”胡海燕[6]经过调查分析，构建了一个由4大类共26项指标组成的网络课程评价体系，并用这个评价体系对部分国家级精品课程进行了评价。本文借用以上学者的研究成果对我国体育专业国家级和省市级精品课程的网站制作水平进行简单的评价。发现如下特点：
　　首先，教学内容展示手段多样化，但多数还是用POWPERPOINT。该软件使用相对简便，适用范围广，普及程度高，即使在一般的课堂教学中，教师们也主要是用这个软件制作课件。
　　其次，Flash、三维动画和视频演示应用多。体育教育专业的术科课程需要呈现给学生的内容中大多数是各种技术动作和战术实施方法的演示，这就要求向学生展示教学内容时要使用多媒体技术。