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当下学生的时间安排很紧，很少有人主动阅读写作。面对这种状况，语文教师在日常教学中更应该积极引导，以自己对生活的关注带动学生关注生活，以自己深厚的文化积累加深学生的积累，以自己优美的语言文字给学生以切实的熏陶。当语文教师的种种言行深入学生的心灵，学生便会自觉地进入读写活动中。

　　在日常教学中，我一直尝试着从以下几个方面营造良好的语言环境，引导并带动学生，从而有效提高学生的写作水平。

　　一、关注生活，发现生动细节

　　常常为学生作文只有过程没有细节而叹息，初高中学生的选材仍然停留在小学阶段。其实学生写作不是没有素材，只是不善于观察。这就需要教师在日常生活中多引导学生关注身边的生活细节。

　　比如，某个晚自习，一只硕大的飞蛾在教室中横冲直撞，学生的注意力被吸引了。于是我给学生以充分的时间，让他们观察这只飞蛾，并且思考飞蛾是如何靠那对细小的翅膀支撑起肥硕身躯的。

　　又比如，学校门口有一个绣十字绣的男人，我让学生课余到校门口去看一下，并写出一个大男人为什么会拈起绣花针。进而去发现那个拄着拐杖的年轻男子，始终在顽强地寻找着适合自己的生存方式。

　　其实生活中不止有母亲送伞、父亲送饭等等细节，生活中不乏新颖的情节。只是因为种种原因，学生缺失对生活的好奇心。因此如何让学生在日益繁重的学习任务中仍然保持着对生活敏锐的感受、深入的思考，就需要教师的不断提醒和引导。

　　二、强化积累，提升文章内蕴

　　除了善于发现并品味生活细节，要写出好作文，还必须有深厚的文字积累。我常常在课上反复运用一些名言或优美的语段。这些名言语段，来自我与学生的共同积累。重复，是最好的强化，运用，则是有效的内化。

　　例如，我为学生准备的材料中有这样的两段：

　　刘亮程：每一个人都在自己的生命里孤独地过冬，我们谁也帮不了谁。

　　《圣经》：如果你不能自救，那么上帝也无法救你。

　　为了强调学习需要主动性，我这样说：刘亮程说：每个人都在自己的生命里孤独地过冬，我们谁也帮不了谁。在学习这条路上，你是孤独的，能帮助你的唯有你自己。我不能在你挑灯夜读时做你书桌上的明灯，我也不能在你清晨奔波的路途中化作一颗启明星，能够照亮你的前程的唯有你自己。

　　《圣经》说，如果你不能自救，那么上帝也无法救你，更何况我不是上帝，我更无能为力。

　　当我把这两句话说到第五遍的时候，学生们会心地笑了。经过长时间的练习，平常积累的很多句子，学生在自己的写作中也能自觉地运用了。