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　　在训练中，通过“运用”帮助学生积累语言材料，有哪些方法呢？笔者认为采用“说”“、写”、“读”、“背”等操作方法能收到良好效果。需要强调指出的是这里所说的几种操作方法不应机械运作，截然分开，而是你中有我，我中有你，相互融合，相互渗透。在操作过程中更需教者凭借教材，拓宽空间，设置层次，指导学法教育论文。

　　1．“说”中积累。

　　说的习惯的培养是学生语言训练的重要内容，也是帮助学生规范语言、积累语言的有效手段。如一位教师教《猫》（人教版四年级上册）这篇课文，对其中一个小节作了重点导读，要学生找出最能反映猫性格“古怪”的词。学生找出了“老实”“、贪玩”“、尽职”等词。教师又让学生用上述词语，根据课文内容说一句话，表现出它的“古怪”性格，并用上“不但……而且……”或“虽然……但是……”学生列举了很多句子，效果很好。让学生运用词语练习说话，是让学生在理解课文的基础上，借鉴规范语言，进行重新构思，在调遣组合字、词、句的语言材料中，强化感知，促进记忆，达到熟练运用。这种积累有别于死记硬背，而是在反复运用中内化语言，积累语言。

　　2．“写”中积累。

　　“不动笔墨不读书”。课堂上的动笔训练有别于单纯的写作训练，旨在让学生深化阅读理解，激发想象，培养创造力，积累文中的好词佳句、精彩语段。当然，这种“写”既能够促进“读”，又能进一步促进作文的训练。如教学《白杨》（人教版五年级下册，另有北京版、冀教版、北师版等），可先让学生在“课文描写的是()的白杨”中填上恰当的词语。学生联系课文从不同角度用“高大挺拔、坚强不屈、随遇而安、不畏艰难、坚韧不拔”等词语填空。在此基础上要求学生说好一段话。接着让学生用“高大挺拔、哪儿……哪儿……、不管……总是……”这组词语写几句话。这样在理解课文内容的基础上，通过写来训练语言运用能力，可谓一举两得，教学效果堪称优质高效论文发表。

　　3．在“读“”背”中积累。

　　加强课堂的读背训练要重过程，讲究层次。如笔者在训练学生背诵《燕子》（苏教版四年级下册）第4自然段“(有几对燕子飞倦了……”)时，分五步进行：①读中理解。理解写了什么？怎样写的？②看幻灯说画面。再说说课文描写是怎样跟画面对应的。③教师领背。④学生进行看幻灯背诵比赛。⑤放开背诵。这一过程归纳起来主要分三个阶段：理解———扶背———放背。由于训练有层次，步步为营，有效地实现了当堂背诵，当堂积累。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，积累语言材料的重要性，于此可见。因此，在加强语文课堂训练中教师须花大力气研究方法，帮助学生在“运用”中积累语言材料，并贯穿于语言教学的全过程。