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　　三、在情感体验方面的行为诊断和行为策略 

　　如今的小学教师在思想品德教学时，积极关注学生个体的情感体验，但在教学过程中还存在一些问题。如苏教版品德与生活一上《我从哪里来》一课教学中，教师出示了一张孕妇的照片，让学生观察有何特别之处。有的学生回答，我妈妈怀我弟弟就是这样;有的同学回答，肚子好大。教师让学生仔细观察照片，并说出自己的感受。有的学生回答，肚子圆圆的，很可爱，随后课堂安静，无人再回答。最后，教师向学生讲述怀孕到生产这一过程的点滴小事，意在说明这一过程的艰辛，并告诉学生要感恩父母。 

　　行为诊断：一方面，教师以说教的方式进行教学，忽略了情感体验。在上述的案例教学中，教师忽视了学生个体行为能力和情感态度与价值观的融合;另一方面，没有让学生与“当事人”对话交流。教师让学生观察孕妇照片进行对话交流，感受母亲孕育生命的艰辛，未让学生在本节课之前问问自己的母亲，当年母亲怀孕时感受如何，这一过程是如何艰辛的。 

　　行为策略：第一，通过学生自己去调查，感受父母的艰辛。《我从哪里来》一课的教学目标是让学生感知父母孕育生命的艰辛，感恩父母。因此，教师在明确感恩父母这一目标时，让学生说出父母养育自己过程中的典型事例，引导学生真实感受父母撒给自己的温暖阳光，将学生个体对父母养育自己这一艰辛历程的情感体验进一步深化，触动孩子的内心深处。第二，学生用自己独特的方式来表达对父母的感激之情。让学生对父母说一句心里话，不如让学生自己思考，选取自己喜爱的行为去表达对父母的感激之情。教师在制定本节课教学目标时，应关注教学目标落实的现实路径，即和情感态度与价值观目标的融合。 

　　小学品德与生活（社会）课程标准中指出：“道德源于儿童的生活，儿童的品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”④因此，关注情感体验，通过学生亲历，体悟生命的美好，触碰心灵深处，促进学生人格的全面发展。 

　　注释： 

　　①李萍，林滨主编.比较德育[M].北京：中国人民大学出版社，2009. 

　　②孙少平，李广，林海亮著.新时期学校德育热点问题研究[M].广州：广东教育出版社，2008：322. 

　　③孙迎光著.诗意德育[M].上海：上海三联书店，2011：116- 

　　117. 

　　④胡春娜著.小学品德与生活（社会）教学策略与行为诊断[M].北京：北京大学出版社，2011：68-69.