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　　从技术哲学角度来思考，技术具有双面性，它既有提高效率的一面，同时又有对人约束的一面。现代技术深入到社会生活、生产的各个领域，人类在利用技术的同时也使人类深深依赖于技术，离开技术人类将寸步难行。在这种依赖性的互动过程中，技术通过明确的规程，人本身也变成了人力物质，被整合于预先规定提高效率的目的。正如海德格尔所认为的：技术的本质就是“座架”[16。在技术的“座架”的命定中，技术是人靠自身无法控制的东西，人被座落在此，被一股力量安排着、要求着，这股力量是技术的本质中显示出来的而又是人自己所不能控制的力量。

　　虽然海德格尔认为技术的座架是命定的，技术是人控制不了的力量，但他认为技术本身又蕴涵着拯救，“救渡乃植根并发育于技术之本质中”[17]。不过，他又指出技术本身又不会自在地能够拯救，并不直接就是拯救，要实现拯救关键在于人，关键在于人对存在的关注和顺应[18]。按照伊利的观点：“解决人的价值观与技术之间的冲突的方式并不是躲避技术，这显然是不可能的。解决冲突的方式是打破阻碍关于‘技术是什么’理解的二元论思考的障碍：不是其本质的利用，而是本质和人的精神的融合所产生的一种新的能够超越二者的创造”[19]。

　　如果我们把技术仅仅看成一个完成既定模式的工具，这样就会被技术所驾驭，最后沦为技术的奴隶。当教育部门刚刚开始引进技术时，往往是用技术去实现既定工作流程和操作程序的自动化，强调精确化、强调流程规范化，这样的应用就准确性和速率而言，可能有一些好处，但没有考虑这样做是否与人的模糊与灵活处理事务的本性相违背，没有考虑人被整合于精密流程中人性异化的问题，没有考虑人在精密流程中的创造性丧失的问题。如果信息化没有遵循人的本性，而对人的本性有所扭曲时，再精密严谨的流程也会因为人的抗拒与懈怠而会有缺陷或导致效率降低。精确、高效和量的增长一直以来我们所习惯认定的教育信息化成果，但就教育主体中的儿童来说，其成长因素是丰富的，成功的成长和幸福的人生是紧密相关的，成功与幸福并不是“精确、效率、大量”所能代表的。如果在信息化的过程中，不能推进流程变革，如果只是用信息技术加强灌输和控制，将学生的时间全部置于学习控制之下，会加重孩子成长的负担、牺牲孩子童年的幸福感，这种努力就是错误的。

　　如何才能超越技术呢？解决技术对人的奴役的根本途径在于技术和人和精神的融合，创造新的秩序、范式与文化。在教育领域，技术绝不是仅仅用于完成现有的模式和方法，而是要推动技术时代的教育革新。也就是NETP强调的“需要进行由技术支持的重大结构性变革（FundamentalStructuralChanges)，需要重新设计各级教育系统的工作流程和体系结构，而不是进化式的修修补补”[20，技术的革新必然要对教育思想、教育模式、教育方法、教育组织体系等都发生意义深远的颠覆性的影响，只有这样才能够促进教育全面的发展，从技术哲学超越技术约束的角度来看，技术对于教育来说不仅仅是简单地完成既定模式和任务的狭义工具，狭义的技术工具观会严重制约技术变革教育的深度与广度，严重制约教育现代化的步伐，这就是为什么现在国家提出技术对教育具有革命性的影响之根本原因。

　　我们已经不再生存于纯自然的空间，而是生活在技术所改造的物理空间，这是不容置疑的事实，它动摇了教育活动开展的根基，如果我们还无视它的存在，仅仅将其视为工具对待，仅仅把技术视为一种达到目的的手段，就会无法理解技术给教育带来的革命性影响，从而延滞教育现代化的进程。

　　技术已经成为生存必须的环境，人类的基本认知方式、驾驭世界的基本思维方式正在发生意义深远的改变，当基本认知方式都发生改变的时候，在此基础上建立的教育大厦必然发生意义深远的改变。如果只是将技术作为单纯地解决教育某一方面问题的工具，仅仅用于完成现有的模式和方法，技术将对教育产生异化作用，解决技术对人的奴役的根本途径在于技术和人和精神的融合，创造新的秩序、范式与文化，要推动技术时代的教育革新。

　　正如埃吕尔所宣称：“技术已成了一种新环境，一切社会现象便居于其中。说经济、政治和文化领域受技术的影响和调节是不正确的。倒不如说它们都处于技术环境之中，在这里有着一切传统的社会观念都在改变的新局面”[21]。

　　技术可以加速教育的发展，如果认为教育发展是稳步前进的，上完一个台阶之后再上一个台阶，在复杂性或质量上不可能出现任何飞跃的话，其结果是忽视了新技术提供给个人、社会团体、教育系统或国家去实现质的飞跃的可能性，没有认识到信息与传播技术在加速变革方面的潜力。

　　在美国，在国家重大教育战略中就高度重视信息技术的作用，在NETP规划强烈要求国家能够关注教育研究和发展中存在巨大挑战的问题，它们需要集中由科学家和研究者组成的共同体的力量来一起寻找运用信息技术革新教育的解决方案。

　　笔者认为，教育不仅仅有哲学、思想、教学艺术等社会科学的一面，也有学习科学、管理科学、环境与信息工程等自然科学的一面。如果教育变革只是关心教学艺术和教育哲学，就容易陷入相对主义的泥沼。教育与技术的双向融合，能够产生破解当代教育难题的解决方案。

　　教育技术不是可有可无的，它能给教学、管理、教师的专业发展带来跨越式发展的可能性，能对教学、管理、教师的发展产生实质性的影响。我们要真正认识到教育技术可能会给教育带来全面的、跨越式发展的变革潜力，要把它作为推动教育教学改革的关键性的措施来抓。互联网络给商业带来了革命性的推动作用，对教育也是如此。信息化会给教育带来跨越式发展的机遇。比如西部农村地区，如果按常规的发展思路，要赶上北京、上海等发达地区的教育水平，没有二三十年的时间是不太现实的。但是如果加速引入信息技术及相应的变革措施，达到北京、上海70%的水平是完全可能的，短时间内超常规地缩短差距，这就是一种跨越式的发展！发达地区（如北京、上海、广州等）的教育有没有进一步快速发展的空间呢？我们认为通过教育技术的全面介入以及有效应用，发达地区的教育同样是有非常大的发展空间的。比如，新课程改革提出了“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三维素质教育目标，强调学习的过程，但如何真正体现学习过程和学习体验、体现能力的培养？在常规的教学环境下，个性化的学习体验是很难做到的，但信息技术介入课堂后，很多方面就很容易实现，信息技术可为学生创新能力培养、积极的情感和价值观的熏陶提供理想的支持。由此可见，我们要真正认识到教育技术是实实在在的，是能对教育能产生革新性影响的，可能会给教育带来全面的、跨越式发展的变革潜力，要把它作为推动教育教学改革的非常重要的措施来抓，而不是可有可无的、仅起点缀作用的东西。