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论史料教学的价值--兼论中学历史教学发展趋势 (3)
时间：2016-01-06 11:32 文章来源：http://www.lunwenbuluo.com 作者：李稚勇 点击次数：
史料教学，注重应用史料来进行学习，包括史料的收集、甄别和运用，把史料作为探究历史的证据，借此来认识历史的本来面貌，寻找历史的规律。这样的学习方式，有利于培养学生的创新精神与实践能力。
需要指出的是，史料教学虽然倡导探究性学习，但传统的接受性学习还是不能废弃的。历史现象的过去性、复杂性、多样性和变化性的特点，要求教师在教学中要引导学生思考历史问题，以力求最大限度地恢复历史的本来面貌，这样才是探求历史真相的唯一途径，也是历史教育的本真所在。所以，史料教学仍然离不开教师的主导作用，摒弃教师讲述的做法是不可想象的。即便是在史料教学这样一种以探究性学习为主的教学模式中，也离不开教师的引导、点拨与解惑。转变学习方式、完善人才培养模式，绝不意味着排斥、抛弃接受性学习，而是要求探究性学习与接受性学习两者的有机结合。
2.关注学习过程，有助于历史方法的习得和历史思维能力的提高
历史研究方法是通向历史认识、揭示历史本质的桥梁和手段，它以特定的历史认识论为旨归，通过具体的方式和手段去完成对历史过程及其本质的认识。认识历史、揭示历史本质必须借助于历史事实，历史学家总是根据史料来认识和重构历史事实的。18世纪至19世纪中国乾嘉史学的基本要求是整理与考证史料，有的后世史家秉持了这一传统，如傅斯年先生就曾提出“史料即史学”的口号。19世纪德国兰克历史学派，也以批判史料、记述史实为首要任务。
通过史料可以呈现历史事实，但史料与历史事实存在着有同有异的关系。需要指出的是，历史学家在整理史料、叙述历史的过程中，渗透了个人的情趣、意向，包含了他的历史观。传统史学主要把研究历史的方法局限于整理、考证史料，现代史学把历史方法论与历史认识论统一起来，以此来揭示历史的本质。在这里，研究历史的方法包括搜集、考证、抉择史料的方法，还原、重构、叙述历史过程的方法，分析、解释历史过程，发现与揭示历史本质、历史规律的方法。因此，我们可以说对史料的搜集、甄别与抉择，是史学研究的基础，历史研究正是以此为基础来重构历史、分析历史、发现历史规律的。
史料教学强调学习的过程，它要求学生在教师的指导下，获取史料（包括自己的搜集）分析鉴别史料，运用史料作为证据来重构历史，解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识，也就是像一位历史研究者一样来认识历史、考察历史。
从美英两国的历史科课程标准来看，两国都十分重视学习的过程。我国的历史科课程标准也体现了这一思想，要求学生在学习过程中，学习运用历史唯物主义的基本观点来分析、解决问题。所以说，史料教学注重学习的过程有助于学生习得历史方法，提高历史思维能力。
3.有效促进正确价值观的形成和道德修养的提升
情感、态度、价值观的培育，尤其是正确价值观的形成与发展，是当前我国新一轮课程改革的核心任务。价值，指客观事物在人们心目中的意义。价值是态度的核心。对于同一事物，不同的人会有不同的价值观。
我国中学历史科一贯重视对学生的思想教育。教师在教学实践中，往往采用说理的方式阐明事理，学生在接受历史知识的同时接受思想教育。这样的方式带有说教的因素，有时教育效果可能会不甚理想。
史料教学要求学生在教师的指导下自己获取相关史料，鉴别、分析史料，进而分析、解答历史问题。在这样的学习过程中，学生经历一个具有切身感受的情感体验，并提出了自己对历史问题的看法。同时，明白了事理，了解了历史，形成了正确的价值观，懂得了做人的道理，提升了道德修养。
总之，对于情感态度价值观有一个认知的问题，更有一个亲身体验的过程，教学实践证明，采用单纯说教的方式，教学效果并不理想。学生积极主动参与，亲身经历体验，自己得出结论，不仅获取知识、提高能力、掌握方法，而且也有利于情感态度价值观的培养。英美两国的历史科课程标准都注意到了这一问题，并强调了该方面的要求。我国的历史教育工作者也认识到了它的重要性，高中历史课程标准更明确指出，在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度价值观的体验和培养。而史料教学，正是达成这一目标要求的有效的、可行的教学方式。
三、重视史料的运用成为历史教学的发展趋势
考察英、美、中三国近些年来的中学历史教学状况,可窥见其发展趋势。
(一)在英国,史料的运用贯穿历史教学始终
如前所述，当英国出现历史科教育危机时，英国进行了历史教育改革，在改革中十分重视史料教学。坚持改革数十年，赢得了学生和社会的赞同，并逐渐形成了“新历史科”的基本理念，彻底摆脱了危机，历史科成为每位学生必修的国家课程。
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