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　　英国传统历史教学注重系统历史知识的传授，强调学生的记忆和知识的掌握。“新历史科”注重史料的运用，关注学习的过程，强调学习方法的习得和历史学习能力的提高。20世纪90年代相继出台的三个英国历史科国家课程标准，都十分重视史料运用在历史教育中的价值和作用。21世纪初英国的专家撰文更进一步提出了历史教学的递进阶段，具体见下表。

　　由此可见，在英国，史料的运用已贯穿于历史教学的始终。

　　(二）美国历史教育注重“做历史”

　　在美国中学“做历史”是一种典型的探究性学习模式，它是在教师的指导下学生通过自身的探究活动来学习历史，包括探索历史的本来面貌和掌握一定的历史研究方法（earninghistorybydoinghistory)。这样的学习方法，20世纪60年代就已出现了，90年代美国制定的历史科国家课程标准强调了这一方法的运用，而至21世纪美国更编撰出版了历史教科书：《发现美国的过去：从史料中进行探究》{DiscoveringTheAmericanpast：ALookAtTheEvidence)该书突破常规，独树一巾只，充分考虑国家课程标准提出的目标要求专供探究性学习使用，建构起了专门提供学生进行探究性学习的、以史料为主体的教科书内容体系。这本教材不仅仅提供史料，更提供学习的方法、探究的途径、思维的方式。所以，该书的出版，解决了一个颇为关键的现实问题：即，鼓励学生进行历史探究活动，必须提供大量的、合适的、有针对性的史料，这对任何一所中学包括美国的中学来说都是十分困难的。该书的出版、使用为探究性学习提供了教材资源，较为理想地解决了这一难题。该书在美国影响较大，已被许多学校使用，多次再版。

　　“做历史”的教学理念，注重学生自己亲身亲历来体验探究历史的过程。这种体验就是模拟有意义的、已发生过的历史事件让学生体验。美国的专家指出，这种学习方式有利于学生注意力的集中、兴趣的提高、参与性的增强、评论能力的提升。“做历史”的教学理念已成为当代美国中学一种重要的教学理念，被普遍接受。一位中学历史教师撰文《历史教学的理念：运用柯林伍德的史学思想来促进高中历史教学中批判性思维的培养〉指出，在我们跨入21世纪之际，我们发现历史教学正处在一个十字路口。一条路是通过更多的测试，导致更多的结论；另一条路则是让学生在良好的互动环境中进行学习，即创造各种各样的机会让学生去“经历”“体验”过去。文章引用了柯林伍德的话：

　　一立教学效果较差的历史教师，在从未致力于研究历史之前，可能会有这样的想法，即历史仅仅是事件、日期和地点的组合。所以当他一旦发现了事件、时间和地点，他就会自命不凡地认为他自己面对的就是历史。但是任何曾在历史领域深入钻研的人都知道历史绝非仅仅是事件，而是史学家在重演过去的思想。那些时间和地点的价值对于史学家来说仅仅是在特定历史背景中整合的资源，有助于史学家认识特定环境中历史人物的思想。

　　“史学家必须在自己的心灵中重演过去”，这是柯林伍德历史哲学中的核心理念。柯林伍德坚决摒弃传统史学中的“剪刀加糨糊”式的做法，认为历史学家不应该追随权威，而要用自己的方式，直接从第一手材料中归纳总结出思想。美国中学历史教育倡导“做历史”，主张运用柯林伍德的史家思想来提升学生的批判性思维能力。

　　(三）中国史料教学的发展

　　我国也有重视史料教学的传统。20世纪80年代开展了以变革课堂教学方式方法（包括教学手段）为主的教育改革在其中就出现了史料教学的方式方法。上海市敬业中学特级教师包启昌，在执教古代两河流域关于汉谟拉比法典内容时，把译成汉文的汉谟拉比法典印成活页，分发给每一位学生。让学生通过阅读法典原文（中译本）来了解法典的内容，从而认识法典的最主要特点：保护私有财产、维护奴隶主等统治阶级利益。同时，让学生明确法典比原始习惯法进步的历史意义等。这样的教学方式，比教师按教科书讲授效果要好，不仅具有显著的即时效果；更为重要的是，学生通过阅读原始史料来学习历史，具有长时效果，认识深刻，记忆牢固。

　　目前在我国，史料教学已被越来越多的教师所了解和运用。例如，2004年夏，中国教育学会历史教学专业委员会在黄山举办全国高中历史教师教学竞赛，一位教师执教了一节关于辛亥革命的课，在课堂上，这位教师通过多媒体课件提供给学生大量的史料，取得了良好的教学效果，给在场的学生与听课教师留下了深刻的印象。再如，香港卫理中学的一位教师在执教“鸦片战争”时也运用了史料教学法，教学过程大致是:“设疑一搜集资料（史料）一甄别、选择史料一整理分析史料一运用史料（讲述、讨论、推论）一撰写小论文”。这堂课的特点是:1141从质疑入手，史料的运用贯穿始终，强调学生的自主学习、探究学习、合作学习，注重实践能力的锻炼，注意独立思考能力的发展。这堂课也取得了不错的教学效果。