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　　摘要：由于经济文化制度及教育水平的差异，中美翻转课堂教学模式的应用在教学条件、教学理念、教学视频、课堂教学、评价方式等方面均存在一定的差异，这些差异启示中国应用翻转课堂教学模式应加强信息技术软硬件、坚定教育改革信念、提升教师专业能力、更新教育评价观念。

　　关键词：美国；中国；翻转课堂；教学模式

　　翻转课堂也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，有别于传统的课堂讲授知识、课后完成作业的教学模式。它指学生在课前观看教师事先录制或从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，课堂上师生共同完成作业，释疑解惑，创造探究的学习形式。

　　美国林地公园高中是翻转课堂教学模式的摇篮，后因麻省理工学院、耶鲁大学、可汗学院等免费提供优质教学视频得以普及。美国各校经过7年的教学实践，积累了丰富的经验且开创了各具特色的翻转课堂教学模式。自翻转课堂教学模式引入中国以来，越来越多的教师、教育专家开始关注微视频和慕课的研究与实践，并相继在重庆市江津聚奎中学、广州市海珠区第五中学和温州市第二中学等学校进行了翻转课堂的教学实验。由于经济文化制度及教育水平的差异，中美翻转课堂教学模式的应用在教学条件、教学理念、教学视频、课堂组织以及评价方式等方面均存在着一定的差异。深入探究这些差异对于推进翻转课堂教学模式的本土化、助推当前的教学改革有重要启示。

　　一、中美翻转课堂教学模式的应用差异

　　1.教学条件的差异

　　翻转课堂教学模式的应用离不开教育的信息化和现代化发展，美国是信息科技大国，具有得天独厚的应用优势。从硬件条件来看，美国的校园数字化、智能化水平很高。校园网络全面覆盖，随时随地可以上网；学习设备先进多样，除常用的移动通讯终端和平板电脑外，学生可以自带数字化的学习设备，以便随时开始个性化学习；高效的学习管理平台和交流平台，让教师能及时监控学生的学习进度，随时与困难学生进行沟通，给予学生个性化的指导和帮助。比较而言，我国的信息技术条件相对落后且地区差异大，除部分经济发达地区外，教育部门能够向学校配备开展翻转课堂教学模式所需要的网络设备条件的，其他地区较为普遍地存在着资源短缺的现象。以重庆市江津聚奎中学为例，学校仅为翻转实验的班级学生免费提供平板电脑，每天使用时间限制为2小时；网络覆盖由每个教室的四、五台路由器担负，学校采取分时段交叉使用的方式；现有的网络下载、上传速度比较慢，导致即时的网络反馈平台处于搁置状态，并没有实现真正的“翻转课堂”。我国广大农村地区及偏远山区，要在短期内打造先进的数字化校园，实现网络覆盖、校园云平台等，除需要大量的经费投入外还需要相应的人员、技术的支持，只能考虑用其他方式代替观看视频环节实现翻转课堂。

　　从软件条件上说，美国的教师和学生都具备较高的科技信息素养，教师的教学改革愿望强烈，对翻转课堂兴趣浓厚，他们积极主动地参与其中并身先士卒开创出各具特色的翻转课堂教学模式。比较而言，中国的教师信息技术专业能力偏低且教改信心不足。翻转课堂要求教师掌握多种教学媒体技术并能熟练应用，由于学校对教师的培训不足，自制教学视频成为教师的一大挑战，导致教师教改信念动摇，对此模式的效果深表担忧。更有部分教师从一开始就持抵触情绪，参与教改是迫于学校领导的压力。

　　2.教学理念的差异

　　美国的“翻转课堂”体现了“以学生为中心、现代技术为支撑”的现代教育新理念，其中包含两大核心理念。第一，让每个学生按照自己的步调学习。即强调按照学生自己的节奏进行一系列的目标学习。不是所有学生同时学习一个课程主题，而是每一名学生都按照各自预定的目标进行学习。以美国林地公园高中为例，学生晚上在家通过网络平台观看教学视频，不受时间、地点的限制，可以以自己喜欢的方式和速度进行学习。教师依靠发达的网络平台，即时了解学生的学习情况，将形成性评价落到实处。课堂上，学生在不同的时间进行不同的异步学习活动，有的做实验或其他探究性活动，有的使用交互式白板进行在线模拟教学，有的小组讨论，有的做评估习题，还有的与老师进行一对一地进行交流。第二，互动的个性化指导。即利用学生课前观看教学视频节省课堂时间，增加了师生的课堂互动；教师通过在线网络平台，即时发现每个学生的问题和需求，给予个别指导；课堂内学生进行异步学习活动的同时教师来回巡视，及时给予困难学生以帮助；学生的学习内容难度因人而异，做到了因材施教。

　　中国的“翻转课堂”体现了“应用信息技术，转变学习方式”新课程的教学理念。其中包含两大核心原则：第一，教师从自我中心走向学生中心。

　　以往的教学主要以教师的教为主，学生以听众的身份出现在课堂上。应用翻转课堂后，教师的角色从“讲台上的圣人”，转变为“学生身边的指导者或辅导者”。教师在设计教学微视频的过程中，始终考虑如何方便学生的学，要以学生原有的知识基础和情感基础为起点；教师作为课堂教学活动的组织者，在学生“完成作业”“探究讨论”“知识内化”等阶段，走到学生中间，巡视、观察，给予个性化的指导帮助；教学结束时要及时反馈和校正学生的学习，为下一阶段的学习打好基础。第二，教育从知识本位走向综合素质本位。即教育从以往只注重知识的掌握，走向兼顾注重学生的能力，同时更注重学生态度情感价值观的养成，注重学生身体与心理的健康。新课程改革明确提出对学生培养的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。由于受考试评价体制的制约，过程与方法，情感态度价值观的内容很难在纸质测试中体现。而翻转课堂教学模式为师生与生生之间的深入交流提供了充分的时间和舞台，在讨论交流中，思维碰撞与深化，情感与心灵交融，理想信念价值观得以确立。