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　　传统纸质笔试测试方式的评价目的在于以一张试卷测出教学结果，它的最大弊端在于过分注重结果而忽视了教学过程，而翻转课堂的特点和优势在于关注学生的学习过程及其中学生表现出的合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。传统的纸笔测验只能测试出学生知识的掌握情况，无法评价出学生的情感、态度和价值观等方面。而翻转课堂更注重在师生和生生交流与互动中对学生情感的培养和价值观的养成。因此，以纸质笔试的传统测试方式无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果。从认知心理学的观点来看，不知道过程是无法解释结果的，任何结果都是过程的产物。因而，“要想理解行为就必须考虑到这些隐藏的过程”[4]。翻转课堂教学模式的推广，需要转变旧有的评价方式。从传统的重结果的纸质笔试测试方式转变为既重结果又重过程的表现性评价方式，也称“真实性评价”“过程性评价”，即通过观察学生在完成学习任务中的表现来评价学生的学习状况，是对学生能力行为进行直接的评价。表现性评价对教师提出更高的要求，教师必须根据详细的评分规则充分地观察和记录学生在学习过程中的外显行为或学业成果，包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、在协作学习中的表现、学习计划的安排、时间的安排、成果表述和展示等方面，努力做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对团队的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。这样才能全面客观地评价学生的各种能力，保证评价的全面性、完整性、真实性。

　　参考文献：

　　[1]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究[D].西安：陕西师范大学,

　　[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社,

　　[3]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究[D].西安：陕西师范大学,

　　[4]J.P.戴斯等.认知过程的评估：一种智力的PASS理论[M].上海：华东师范大学出版社,