论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

摘要：“5-E学习环”模式主要由引入、探究、解释、扩展、评价五个阶段构成，是常用于概念转变的探究教学模式，将“5-E学习环”模式运用于探究实验的教学，能够有效的提升学生运用科学知识解决实际问题的科学素养。

　　关键词：“5-E学习环”；探究性；实验教学

　　中图分类号：G40-01文献标志码：A文章编号：1673-4289（2014）02-0021-03

　　随着基础教育改革的不断深入，人们的科学教育理念发生了很大转变。“人人具有科学素养”正日益成为一项重要的教育目标。加强学生科学实践能力和自主设计探究实验能力的培养，能理解和运用科学知识解决实际问题等是实现这一目标的重要途径。“5-E学习环”模式在初中生物学实验教学中，能有效地引导学生主动参与，自主探究，提升素养。

　　“5-E学习环”模式主要由五个阶段构成，即引入、探究、解释、扩展、评价[1]。下面以“探究酸雨对种子萌发的影响”一课为例介绍“5-E学习环”模式在生物探究实验教学中的应用。

　　一、导入——创设情境，激疑导课

　　“5-E学习环”模式引入阶段的重要任务是让学生产生好奇心并提出问题。教师可以根据学生已有的知识和经验创设情境，激发学生自己提出想要探究的、能探究的并且可以解决的问题。

　　如关于环境污染对生物的影响，学生已有一定的认识，但是学生所知多为间接经验，且对酸雨对生物的影响所知较少，因此，教师先展示各地区因遭受酸雨，森林、庄稼被毁，建筑、文物被腐蚀、破坏等图片，介绍这些环境问题是由酸雨引起的。教师进一步解释，酸雨即是pH值小于5.65的雨，并解释近些年酸雨问题越来越严重，与大量使用的化石燃料在燃烧的过程中会释放出酸性气体有关。教师提问：你知道酸雨给我们人类生活带来的危害有哪些？提示学生联系前面所学的“影响种子萌发的外界条件”，思考能提出什么问题。学生思考并经小组讨论可提出问题：酸雨能否影响种子的萌发？

　　二、探索——设计实验、自主探究

　　探索环节的关键是学生自主进行探究，包括材料的选择、方案的设计、结果的记录等。学生之间的交流可以解决他们遇到的大部分问题。教师在学生的方案设计或实验操作有疏漏、失误时，应及时作为指导者提醒学生，以免严重影响实验的结果。

　　在学生设计实验前，教师补充溶液酸碱性、pH的测定和计算等化学基础知识。

　　教师引导学生组成探究小组，小组内每个人都先独立设计实验方案，然后小组内交流。有些同学实验设计不够完善，只考虑到给种子喷洒酸雨，然后观察种子的萌发情况，忽略了对照实验的设计。有的同学可能还会在设计实验时提出新的问题，例如，不同污染程度的雨水（酸度不同）对种子萌发的影响是否相同？小组互相交流后，讨论整合优化小组的实验方案，并由组长向全班展示。各小组之间进行交流，并提出了一些新的疑问。例如，选择哪些种子进行实验？实验种子的数量是选择一粒，还是多粒？溶液的pH梯度设置几个？针对这些问题全班再进行讨论，各组完善探究方案。教师给出一个可参考的方案，但不要求所有学生都进行同样的实验。

　　教学中发现，多数学生只考虑了实验的设计和操作步骤，而没有考虑结果的记录，教师及时提示学生，除了设计实验方案，还需要考虑：①实验要观察的现象是什么？②实验的注意事项有哪些？③如何操作并记录？学生可能会想到诸如测量法，拍照法等记录方式。关于如何记录实验现象，教师要引导学生考虑：记录哪些指标？仅仅记录种子发芽率够不够？如果还测量芽的长度，多长时间记录一次？等等。

　　各小组确定了实验设计方案后开展实验。实验过程中，各小组每天固定时段，将观察到的现象如实记录。