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　　三、解释——分析结果，得出结论

　　解释环节主要是让学生对观察、记录的实验结果进行综合分析和解释，能够说出实验现象出现的原因是什么，实验结果说了什么问题等。通过科学的分析、逻辑的推理和合理的解释，训练学生的思维能力，此环节教师应注意追问和点拨，帮助学生理清思路。

　　例如第四小组根据他们的实验记录，得出如下结论：种子的出芽率是指种子在适宜的条件下，在规定的时期内出芽种子数占供试种子总数的百分比，是反映种子品质优劣的重要指标，也可从中看出外界因素对种子萌发的影响。通过5天实验的观察以及测量，学生发现清水和pH5的溶液中，种子的萌发率85%、90%，随着溶液pH值降低萌发率也在降低，pH2和pH3时种子萌发率分别是52.5%和57.5%。溶液pH值过低也会影响种子萌发的长度，pH2和pH3时的平均芽长是2.8cm和3.6cm，随着pH升高平均芽长也在增长，清水中平均芽长最长为5.2cm。

　　学生对结果的记录基本准确，对数据的统计也可以做得比较合适。不过，对数据分析、得出结论，需要教师的帮助。例如，种子未能完全萌发的原因是什么？教师引导学生从外界温度和自身条件的影响等方面思考，学生就可以较好地理解实验中现象。最后，教师和学生一起分析、得出结论：酸雨会对黄豆种子的萌发产生不利影响。

　　四、扩展——总结反思，提升应用

　　得出结论后，教师引导学生反思整个的实验过程。学生在反思时提出在实验过程中的困惑，提升探究技能，获得进一步认识。

　　①不同浓度的酸雨如何配置？（pH试纸颜色不容易辨清，难以区分pH梯度很近的酸溶液）。我们讨论的改进方案是先配制pH2的溶液（取1ml37%的盐酸兑成1000ml溶液），然后逐个稀释10倍，配成（pH2～pH5）的实验用液。

　　②pH为4的溶液一组里有一粒种子芽长得很长，明显长于其他溶液中的种子，怎么解释？讨论后，大家认为：可能因种子自身条件不同，萌发长度和数目也会有差异。由此我们总结，正是因为如此，每组实验我们都各要用40粒种子，最后萌发情况（萌发率和长度）要求平均值，从而得出更准确的结果。

　　③由于不同种类的种子本身特性不同，那么酸雨对不同种类作物种子发芽率的影响是否相同？综合全班各小组的实验，对比用绿豆、水稻、玉米、小麦等种子开展实验的结果，最后，全班共同得出的结论是：酸雨对绿豆、黄豆、玉米、小麦等种子的萌发有明显的抑制作用，说明酸雨对植物的生长有不利影响。有学生提出新的问题：怎样开展探究酸雨对动物生活的影响呢？就这个问题，教师组织讨论新的探究方案。

　　五、评价——适时评价，贯穿始终

　　探究学习在强调了学生自主学习的基础上，并不能忽视教师的主导作用，而且特别强调教师应适时的、必要的、谨慎的、有效地指导，使学生的探究活动得到不断完善和提高。评价是“5-E学习环”模式中的一个重要环节，贯穿于学习活动的始终。在上述引入、探究、解释、扩展的过程中，教师都适时进行指导，及时评价。

　　结语：

　　生物学是一门自然学科，它的很多结论是在观察和实验中提取的，可谓“从探究中来”，但是，学生所进行的探究与科学家所做的探究既有相同点，也有一定的区别。科学家所从事的科学探究是科学知识生成、验证和发展的过程，面对的是开放性的问题，需要探究者的科学知识、有关科学的知识、直觉、想象力、创造性以及个性品质的介入，不存在一套普适性的、正确的方法和逻辑；教学中的科学探究不是让学生生成和验证新的科学知识，而是理解科学知识及其产生的过程，学习过程性科学技能，培养科学思维和科学理解，形成合理的科学本质和价值观[2]。学生从事的探究，表面上看是一个活动过程，但更为本质的是隐含在活动背后的学生的积极思维和知识的建构过程，所以有效探究不是看表面的活动和热闹程度，而是要能引起学生积极的内在的认知活动[3]。因此，生物学教学中，不但要让学生充满兴趣地参与学习，更要让学生们在探究中获取知识，从而亲身经历知识的形成过程，在探究过程中自主建构知识。这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，甚至是“探究”的本质属性[4]。