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　　从现有的学生探究活动本身来看，探究从提出问题开始，到得出结论、表达交流结束。如果仅仅是按照这样的流程、环节来机械地开展教学，最后很容易异化为程序的操练、方法的记忆，学生既缺乏参与的兴趣，也没有多少主动探索的空间，更谈不上有概念的习得和技能的提升。因此，探究实验的教学不能机械地按照探究的流程来操作。

　　“5-E学习环”是一种事实证明比较有效的探究教学促进概念转变的模式。“5-E学习环”与探究过程的整合，如果做得恰当，有助于学生在探究过程中积极主动参与实验并获得体验得出正确结论，为我们课堂探究教学的有效实施提供了很好地操作平台。在本课的教学过程中，尝试用“5-E学习环”模式开展教学，从导入时的激发兴趣、提出问题，到探索阶段的激发学生自主确定探究方案开展探究，到解释阶段师生共同分析结果、得出结论，再到扩展阶段的教师引导学生反思整个的实验过程，并在全过程贯穿教师的指导和评价，将探究的流程与“5-E学习环”各阶段实现了有机整合。在整个实验教学过程中，学生能主动积极参与实验方案的设计，并始终处于“动脑，动手，动口”的状态，课堂氛围积极、活跃、愉快，达到了预期的实验教学效果。课堂上，学生在自主设计并实施探究的过程中获得了探究的过程体验，也能形成“环境污染对生物的生活有不利影响”这一概念。这一学习模式在初中生物探究教学中可以适当借用。

　　参考文献：

　　[1]高潇怡.科学教育中的探究教学模式发展述评[J].外国教育研究，2007，（3）：76-80.

　　[2]杨向东.教育中的科学探究：理论问题与实践策略[J].全球教育展望，2011，（5）：18-26.

　　[3]刘大华.探究性学习与探究性教学之要义分析[J].教学与管理，2007，（12）：73-74.

　　[4]陈琴，庞丽娟.科学探究：本质、特征与过程的思考[J].教育科学，2005（1）：1-5.

　　（作者单位：江苏省邗江中学，江苏，扬州225009）