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教研力：学校品质提升的应然追求(3)
时间：2014-03-21 11:35 文章来源：http://www.lunwenbuluo.com 作者：孙永明 点击次数：
江苏省宜兴市的很多所学校都营造了具有自己特色的氛围之“路”——如有以生长教育为主题的“舒展向上”，有以竹文化为主题的“亮节向上”，还有“坚净”，“一个阳光灿烂得令人羡慕的地方”……一个个鲜活的办学理念和校训，学校愿景与精神如珍珠般镶嵌在校园里，在那里闪光；如鲜花般盛开在校园里，在那里芬芳。区域里的一所所学校无时不弥漫、充盈着自己所向往和追求的那个“味”，于是，学校的教学研究之力也就在那里得以催生和滋长。
漫步这样的校园，一缕缕浓郁的书香之气扑鼻而来，一阵阵典雅的文化氛围浸润全身，它让我们感受到了环境、氛围对于校园的那种教育力。
鉴于此，我们以“教研力要相约教学氛围”为主题，营造浓厚的研究氛围，逐渐形成平等、民主、和谐、融洽的研究氛围，构建广阔的淬炼教育智慧的平台；营造良好的团队氛围，懂得创造杰出业绩，在实现跨越发展的过程中，只有同心协力才是不可战胜的，更懂得帮助别人就是发展自己；营造良好的创新氛围，营造敢创、敢冒的氛围，懂得事业的发展，需要一群人，需要多层次的人才结构，让大家不断推出新观点、新做法、新经验、新课堂……
课研——教研力显于课研。课研，即对课本（文本）及其课堂的研究。在这样的时空里，我们凭借教研力，在开发文本的同时，将抽象的课程标准物化为一个个教学场景，以期实现学科课程的教学目标。其间课堂上教学的效度多直接受制于教师的教学研究力。对课文及其课堂的研究，直接显现着教研力的强弱、大小。
江苏省宜兴市丁山小学，结合地域的茶文化特色，给“课研”起一个响亮的名字——“煮”课！“煮”课如煮茶。请看其流程：
一“采”——同课异构。将教案主备人的独立原创与博采众长相结合，其思路与采茶有着异曲同工之妙：解读教材，独采文本信息；搜集优秀课例，博采相关信息；了解学生，纳采生本信息。
二“焙”——集备成稿。亦如焙茶，温温然，所以养色香味也。切磋争鸣，温以服人；尊重主备，温以养味；兼收并蓄，温以致和。
三“烹”——同构异生。一“烹”理念，二“烹”策略，三“烹”语言。即根据集备稿于一次次的试教中反复地磨合，不断地斟酌，以经得起课堂的考量。
四“酌”——同案异教。多师共酌此课；多师反馈修改；送呈，审核归档鉴用。如此循环。
回顾整个“煮”课过程，确实是啜苦咽甘，令人回味。期间，学校教师的教研力也由此而渐高、渐强。
课研，它提升并彰显着学校教师的教育教学研究之力，它是学校教师的教研力得以持续地长进与提升，不断地显现与张扬之所在，是教师的练功“场”。我们要引导教师将自己的“功”练在教学计划、备课、上课、作业批改、质量检测等教学流程的环节实践之中；练在学生、教师、文本、教材编者等课堂元素的把握研究之中；练在目标制定、目标达成及其间的过程行进之中……这种“功力”的长进之际，正是教研力的显现之时。
课题——教研力源于课题。课题源于教育教学中那些有价值意义的问题。课题是滋生教研力的土壤，是开发教研力的源泉。它对教学研究具有凝聚力，能将人们的思想和行动集中起来；它对教学研究具有向心力，能将人们的思维和实践吸引起来；它对教学研究具有提升力，能将人们的认识和操作水平提高起来；它对教学研究还具有引领力，能牵引着人们的教学行思往前跑，向上攀。而这一切都是基于教研，归于教研力。课题，它开发并汇聚着学校教师个人、团队、集体的教研力。
江苏省宜兴新芳小学有这么一群青年教师，在新一轮课程改革到来之际，先后进行了《小学语文自主读写教学的研究》《小学数学主体参与式教学研究》《改变教师教学方式的研究》等课题研究。他们以自己的班级学科为试验田，与课题同生共长，使自己乃至自己所属的那个教师团队的教研力也得到了迅速地提升，教师每年发表论文数十篇。试想，在上世纪90年代末至21世纪初，一所仅40多名教师的乡村小学，它的教研力源自于什么呢？答案可能是多方面的，但是有一点是毋庸置疑的，那就是课题！
因此，对于教师个体而言，我们应找到自己的最近发展区，把握理论学习、课堂实践、经验论文、教学常规、师德修炼等元素，可以持之以恒地“修炼”自己的教育教学的研究力；对于团队或学校集体而言，应确立自身的最近发展区，把握“确立研究专题→围绕研究专题，上研究课→围绕研究专题，结合课例进行评议交流→围绕研究专题，交流近阶段的研究体会、困惑、经验总结或研究论文→根据交流情况，确定下次活动的主题”等流程，可以培育教育教学的研究力。如此，教研力可与课题相辅相成，同生共长。
协作——教研力提升于协作中。协作意味着互动、协同、交流，由弱到强、从小到大；协作蕴含着吸纳、合作、共赢，汇成博大。我深深地相信唯有协作才能提升教研力，才能铸就成功。我深深地相信团队的力量，懂得事业的发展，需要一群人，需要多层次的人才结构；懂得成功更青睐于那些能够做到如何将人们团结起来，从我到我们，结伴而行的人们。因此，我们应该拥有自己的协作伙伴以及由此组成的团队。
在江苏省宜兴市进行国家级课题《高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究过程中，在实践研究上，采取了这样的协作策略：校际同类子课题构建课题协作组，校际结对帮扶，学校发展共同体建设，室（教研室）校学科结对帮扶等。这样的协作，盘活并用足了全市各校的教育教学资源，有效教学区域推进，教学研究蔚然成风，教学研究的实力、能力也在协作的过程中得以动态地生成和发展壮大。
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