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　　第三，现在仍支持按以前方式实施教师流动的人占12.1%，另有23.8%的人支持继续推行，但要求改变方式方法；反对现在再次流动的人占40.1%；24.4%的人表示自己现在持无所谓态度。反对再次流动者所占比例仍是各选项中最高的。支持按以前方式实施教师流动的人占比有所下降，这说明大多数人对原来的流动方式并不认可。总体上看，似乎是支持率有所上升，反对率有所下降。但是，通过对支持者是否参与了流动以及他原来所在单位等因素进行分析，发现由反对转而支持流动的主要是当初从相对较好学校流动到了相对较为薄弱学校的人。从相对薄弱学校流动到相对较好学校的人中，当初支持，现在仍支持仅剩50%；当初持无所谓态度的人，现在转而反对的占58.8%，转而支持的仅占6%。这说明流动到相对较好学校去的老师对新单位认可度比较高。

 

　　第四，关于教师流动对于现在所在学校的影响，49.4%受访者认为会给学校带来影响，但办学质量并未因此提升；22.1%的人认为办学质量有所提升，但不明显；12.8%的人认为办学质量有所下降，但不明显；有8.7%的人认为办学质量明显提升，另有6.9%的人认为办学质量明显下降。也就是说，近70%的老师认为所在学校仍然处于原有办学水平，校际间的差距并没有因为流动教师而缩小，他们不认为自己参与的流动促进了教育的均衡。

 

　　第五，参与交流学校的老师们认为影响教育均衡的最重要的因素是什么呢？43%的老师认为是学校的管理水平，39.5%的老师认为是办学条件，只有12.2%的老师认为是师资力量。至于影响学校办学质量的首要因素，54.7%的老师认为是生源状况，而不是师资力量。

 

　　从以上数据我们不难看出，教师对流动之举的认同度依然不高，对流动之“效”并不看好。这在一定程度上表明了这项改革的艰巨性。

 

　　二、教师愿流：“特别的爱给特别的你”

 

　　笔者认为，学校发展的核心要素是人，学校办学质量要提升，关键在校长和教师。一个好的校长可以让一所名不见经传的学校声名鹊起，一个差的校长也能搞垮一所好的学校。教师更是学校发展的第一要素，一所名校，不一定有名校长，但一定有名教师。好教师能成就好教育。

 

　　道理如此简单，但是教师却不愿意流动，原因何在？我想，问题还是出在流动中缺少了对“情”的观照上。

 

　　首先是“情理”。笔者所调查的几个地区，有的只是教师参与了流动，有的虽有管理人员参与，但是一把手校长除外。管理是学校的命脉，如果一个学校不能从管理上提升质量，那再多的好教师聚在一起也只是“散沙”。只流动教师不流动管理者，不仅不符合科学原理，也不合乎情理，容易引起教师的反感和对立情绪。

 

　　其次是“情感”。教师是知识分子中比较独特的群体。一个老师，他喜欢一所学校，喜欢一个群体，工作苦点累点却很少埋怨，脸上常常荡漾着快乐与幸福。反之，在不喜欢的地方上班，他工作起来就显得被动，甚至是应付式的。还有的老师，已经在一所学校工作了一二十年，已经产生了很强的归属感，突然被迫离开，内心怎能不痛苦？笔者就曾碰到一个这样的老师，因为不得不离开自己工作了二十多年的学校而流了泪，心理很长时间都调整不过来。还有一位同事，夫妻俩与小孩子都在同一所学校工作和学习，因为被强势流动，一夜之间，三人被分到三所学校。

 

　　再者是“人情”。除了情感因素，我们还应多些“人情味”——考虑教师的合理关切。在我们回收的调查问卷上，对于支持或反对教师流动的原因一项，55%的人说是家到学校的距离，39%的人说是子女教育，34%的人说是个人事业发展。这几个方面，哪一点不是人之常情呢？离家近，可以照应家庭，自己上下班也节省时间，相对安全；在名校工作，有利于子女上学、就业，也有利于自己的事业发展。学校级别，也是不少老师在意的。事业单位行政化现象的存在，就意味着机会的不均等。仅以教学竞赛为例，在级别较高学校工作，你也许只要通过学校这一关就能参加高一级竞赛，而在级别较低学校工作的教师也许要面临多轮选拔。如果我们对于教师的合理关切不了解，不尊重，那教师也很难支持我们的工作。即使到了新单位，也难以安心、尽心工作。

 

　　在中华传统文化中，“情”之意蕴非常丰富：以情感人，情理交融，为情所动，甘心情愿，人情世故……如果我们在推行教师流动的过程中，尽可能多地晓之以理、动之以情、考虑实情、充满温情，尽可能少地采用行政强制、机械的“一刀切”等手法，或许能有更多的老师认同流动、支持流动、主动参与流动。笔者所调查的地区在实施教师流动时，对年纪偏大、身体有病等特殊情况的老师也有照顾政策。这些做法，未实行教师流动的地区，可以借鉴。在实施之前，做好调查工作，了解老师们的关切以及参与学校的意见，尽量找到为大多数人所接受的流动方式。宣传解释工作必须早开展，让老师们对流动有充分的了解，有合理的心理预期。对于积极主动参与流动的老师，要有适当的奖励措施。已经开展教师流动的地区，也应该做好调查研究工作，以便改进流动办法，吸引教师积极主动地参与。只有教师愿意参与流动，主动参与流动，这一举措的作用才能最大化。教师流动所实现的才不会是短期的均衡，才能更好地促进各学校健康发展，不断提升办学质量。

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