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　　学习自我效能感是学习心理学领域研究学生学习动机的重要部分。通过整理分析相关文献，发现我国对于学习自我效能感现有的研究主要围绕着相关变量的研究、现状及差异性研究、培养干预研究三个方面展开，取得了丰硕的研究成果，但也发现了学习自我效能感的研究不足，总结出六个角度的未来研究方向，其中涵盖很多需要进一步研究的问题。例如研究工具的单一，研究对象年龄阶段不均衡，相关变量的综合考察，干预措施的针对性等。对于将来学习自我效能感研究以及学习动机的相关研究都有重要的启示作用。

 

　　学习自我效能感学习动机研究进展述评

 

　　一、概述

 

　　自我效能感最早是由班杜拉于1977年提出，是指对自己在特定情境中是否有能力操作行为的预期。预期是认知与行为的中介，是行为的决定因素[1]。班杜拉认为自我效能感具有领域特殊性，因此应用于各个不同的领域，研究的对象也非常广泛。以“自我效能感”为主题词在中国知网里能够搜索到2000-2012年里共7496个结果。该文对教育领域里以学习者为研究对象的学习自我效能感相关文献进行整理，对该领域的研究进行述评。学习自我效能感又叫学业自我效能感，是指个体的学业能力信念，是学习者能否利用自身所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己的学习行为和学业成绩的能力的一种主观判断[2]。

 

　　二、学习自我效能感的文献概况

 

　　在中国知网上以“学习自我效能感”或者“学业自我效能感”为主题词，检索到文献共738篇（2000年1月1日到2012年12月31日）。前八年共220篇，近五年共518篇，可以看到近年来关于学业自我效能感的研究非常之多（表1）。其中，从研究对象来看，小学生18篇，占2.4%；中学生227篇，占30.8%；大学生183篇，占24.8%。其他的对象包括硕士研究生，高职生，中职生等。从研究科目来看，英语151篇，数学38篇，物理29篇，生物11篇，语文11篇，体育18篇。按学科来看，效能感最初是心理学概念，但是关于学习自我效能感的心理学文献160篇，教育学500多篇。针对不同学习成绩的学生来说，学困生或者学业不良的学生111篇，学优生、中等生59篇，偏科生13篇。

 

　　表1学习自我效能感的文献检索年份分布情况

 

　　三、研究方法

 

　　问卷调查法：此方法应用最广泛，学业自我效能感问卷有很多种。比较常用的有Wood和Laeke（1987）编制的学业自我效能问卷（ASEQ），Morgan和Jinks（1999）编制的Morgan-Jinks学生效能量表，还有我国学者梁宇颂（2000）根据两维度编制的学业自我效能感量表，以及边玉芳（2003）编制的国内第一个有常模的学习自我效能感量表。另外针对不同群体、不同科目，都有不同的问卷。

 

　　文献法：关于学业自我效能感的研究国内外都已经很丰富，所以存在大量的参考文献，因此对这些文献进行元分析，能够综合世界各地各群体被试来考察学业自我效能感。例如我国台湾学者Huang对187篇文献里的247个研究进行了整个探讨学业自我效能感的性别差异[3]。

 

　　访谈法、个案研究法：在学业自我效能感的研究中，往往采用访谈法收集关于学业自我效能感的各方面资料，然后进行问卷编制。个案研究主要针对学困生，通过深入个案研究，对学习自我效能感的表现有深入了解。

 

　　实验法：实验法是研究者通过有意识地操纵和控制一定的变量以观测个体反应，进而揭示变量间因果关系的一种研究方法。目前在学业自我效能感的研究领域中，实验法主要是通过对实验班的同学进行一定的自我效能感培养或干预策略。

 

　　四、研究成果

 

　　1.与其他变量的相关研究

 

　　（1）与学业表现、学业成就的关系

 

　　关于学业自我效能感与学业成就的关系研究在整个领域中所占比重很大。周琰、王学臣采用自编的中学生学习观问卷测查中学生的学习观现状，发现学习观通过学业自我效能感对学业成绩产生间接的影响[4]。刘海媛的研究表明，学业自我效能感与学业成绩呈正相关，而且学业自我效能感可以预测英语学业成绩，可以解释成绩变量的20.8%[5]。所以，关于学业自我效能感与学业成绩的关系研究结论基本一致，都是显著正相关，但在不同的学业情境下学业自我效能感能多大程度上预测学业成就，以及是直接作用还是间接作用，或者是通过哪些中介变量起作用有待研究。

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