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　　3.重在教师，打造团队。

　　教师作为课程活动中一个极其重要的实施者，其影响力问题长期以来被忽视。在高职教育教学中，教师与学生的接触最多，谈到课程文化的开发及实施我们不能绕过教师。从整个校园文化建设看，学校关键是培养人，怎样培养人就要联系到课程改革和课程文化。那么以什么来支撑课程改革和课程文化？无疑是一支优秀的教师队伍。[5]教师在接受以学校文化为指引和导向的前提下，应具备课程开发与实施的能力。根据专业建设要求，在高职课程改革中，教师应具备专业知识、专业技能和专业精神三大专业素质，认识到自己在课程开发中的主体责任。在高职课程改革的背景下，教师并不是单纯地为了达到“传道、授业、解惑”的目的，而是作为学生职业发展和技能提升的引路人。此外教师应当学会由原来的个人奋斗向团队协作转化，由纯经验性教师向技能型教师转变，让教师在课程文化建设中，获得健康高雅的情感、道德、审美体验和精神成长。

　　4.善于改革，注重特色。

　　高职课程必须充分尊重高等职业教育教学规律，尊重广大师生及学校教育环境的独特性和差异性，关注学生的适应能力，确保课程文化建设的针对性和有效性。课程内容体系不能照搬普通高等教育同名专业的课程体系，也不能在现有高职课程体系上进行修修补补，而要对课程文化定位不明、内容陈旧、模式单一等弊病进行大胆改革。同时，必须把握不同课程的个性文化内容，这是构成课程文化素养综合性的必然要求。根据学生实际文化基础和就业的需要，及时调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，将团队合作、工艺流程、产品标准、服务规范等企业文化引入课程教学内容，设定培养劳动态度、增强专业知识、掌握基本技能、形成综合素质的多层次目标。

　　参考文献：

　　[1][美]帕梅拉·博洛廷·约瑟夫等著.课程文化[M].杭州市：浙江教育出版社，2008：14.

　　[2]赵磊，赵岩铁.高职课程文化的塑造[J].职业技术，2012（2）：73.

　　[3]喻春兰著.大众文化的课程价值研究[M].广州：广东教育出版社，2009：294.

　　[4]史长宽.探析高等职业院校课程文化的变迁[J].太原城市职业技术学院学报，2010（5）：36.

　　[5]李斌主编.做最好的校长[M].福州：福建教育出版社，2011（10）：186.