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　　2.1课堂导入。时代发展很快，知识的更新速度也很快。作为一个教育工作者注意吸收新知识完善自身的知识结构，不仅是教学大纲的要求，还是教育工作者对工作负责任的表现。把这些新知识运用于课堂教学中，有经验的教师会精心设计课堂导入，把新的内容或教学重点出现在课堂导入中，由于新知识能迎合学生的好奇心理，有利于拉近教师与学生的距离，新的内容或新颖的导入形式更能激发学生兴趣。“兴趣的最好的老师”①，学生有了学习英语的兴趣，教学效果就来了。

　　2.2取长补短。教师间互相听课，从听课中吸取经验也不失为一种提高课堂效率的途径。同一科组教师的教龄知识的来源不同，他们的教学风格便不尽相同。教师之间应该互相借鉴学习，取长补短，把其他教师优秀的实用、有效的教学方法借鉴过来，与自己的教学方法进行对照，取优去劣。不同的英语单词有不同的用法，教授起来也挺多挺各有千秋。如有的教师在课堂中用形象、生动、有趣的方法将单词的用法教授给学生，学生会很容易掌握，还要注意让学生识记这些用法的方法。In，at，on等的搭配相对简单，较难一些的有动词不定式和V-ing的使用，还有时态、语态、相近单词的比较，有的教师能创设具体的语言环境，让学生在具体的语境中理解，学会运用。“他山之石，可以攻玉”。②

　　3.速读课文，精炼概括

　　课文是培养语言能力的主要材料，是外语教学的主要内容，多数课文、文段都有较完整的思想内容，它呈现的语言是体现在生动的语境中的语言，课文、文段能使学生体会到比较全面的语言环境。速读课文并精炼概括出来可以提高学生获取信息的能力，有助于学生提高完成考场阅读题的正确率。速读课文，精炼概括有如下三个步骤：

　　3.1理解课文。要在短时间内完成文段的阅读，就不能在某些不能马上理解的单词上作过长的停留。生词常常是学生阅读的障碍，碰到这种情况，就要引导学会跳过，继续往下读，当读完全文时根据语境前面意思模糊不清的单词就会被学生理解，学生就不会因为个别不理解的单词而影响了全文的阅读理解，最后在总体上把握了文段，在这个基础上就可以对全文进行概括了。

　　3.2抓主干，找重点。英语考场中的概括题，像广东省的高考试题，若学生只用自己的话进行概括，得分往往不会高，即使是学生对课文的意思理解得很透彻。这成了事倍功半，吃力不讨好的事情，因为学生的作答没有考虑到命题者的意图，没有踩中得分点。要提高得分，一是要引导学生找到文中的中心句、主旨句、结论句将其摘取出来，作为概括性文字；二是把这些摘抄出来的句子按照一定的逻辑顺序组合起来，编成句子。做到以上两点可以大大提高学生在考场上的得分率。

　　3.3学会比较。如果学生对正式的概括训练着手不久，他们整理的答案会显得不够准确，让学生将自己的概括成果与参考答案相对照。通过对照引导学生反思，找出偏差，总结规律。

　　4.精选仿写句子

　　英语课文中有些比较经典的句子，写作中适量套用这些句子会增加文章的亮点，为文章增色不少。比如人教版必修2unit3的长难句：MyrealfatherwasAlanTuring，whoin1936wroteabooktodescribehowcomputerscanbemadetowork，andbuiltauniversalmachine“tosolveanymathematicalproblem”；“whoin1936wroteabook...”是非限制性定语从句，“todescribe”是不定式表目的，“howcomputerscanbemadetowork”是定语从句，修饰“describe”，“andbuilt…”是一个并列句。再如人教版必修3unit1的固定句式：keepone’sword…遵守诺言；drown…in淹没：浸泡在…里；remind…of提醒某人某事，使某人想起某事。常用句式提炼：Itgoeswithoutsayingthat…不用说…；Iamgreatlyconvinced（that）+句子，我深信…；Itcanbeeasilyproved（that）+句子，…是很容易证明的。

　　虽然这些句子能够提高得分，但也需要教师与学生的共同努力。

　　教师要对这些句子加以总结，提醒学生这些句子用法上的常见错误，按照教学大纲的要求做好语法知识的传授工作。学生要认真听讲，做好课堂笔记，注重老师强调的内容，学好、学牢要求掌握的语法知识，在平时的写作训练中对这些句子句式有意识地加以运用。