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 　　[摘 要] 设问是课堂教学的重要环节，有效设问对提高课堂教学效率至关重要。本文就如何提高课堂提问的实效提出自己的看法，认为应该注重设问的广度、深度、时度和法度。 

　　[关键词] 设问 有效 课堂教学 实效 

　　著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。”巧妙的设问，是开启学生智慧大门的钥匙，可以激发学生的求知欲和想象力，提高课堂的教学效率，是有效教学的关键。化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的学科。化学反应的条件，实验的现象，化学方程式的书写等等，虽然繁多但都有其规律，我们要善用有效设问来引导学生。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”怎样的设问才有效呢？我认为，有效设问应该注意以下四个度： 

　　一、一呼百应：注重设问的广度 

　　陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在我们的课堂教学中，眼里不能有“差生”，设问要面向全体学生，不能只关注少数优秀生，要让学习能力相对薄弱的同学都有回答的机会，这样有利于建立良好的师生关系，所谓亲其师信其道，这样就能激发学生的学习欲望。有时候，我们的设问可以变换问题的角度，让我们问出来的问题具有更广泛的思维空间，增加问题的广度，让更多的学生能够参与思考，增加学生回答的广度，所谓一呼百应，从而充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。 

　　高中化学教材“物质的量”一节，虽然内容实在枯燥难懂，但却是非常重要的基础知识，可以说是整个高中化学计算的基础。平淡的教学根本无法调动学生的积极性，更不利于教学难点的突破。为了尽量让每一位同学都能听懂，尽快入化学的“门”，上课时我没有开门见山引入正题，而是先请两位同学讲了大家都熟知的“曹冲称象”的故事。同学们既感到惊奇又觉得不可理解，搞不懂老师葫芦里卖的什么药，并由惊奇产生了“听听老师要讲什么”的欲望。我接着问：“曹冲称象，使用了什么样的解决问题的方法或者思想呢？”几乎所有同学都能说出“化整为零”，或者接近这个意思。我又接着问：“如果我要你们称量一粒芝麻的质量，该如何去称呢？”很快，经过学生讨论，基本都能够总结出“化零为整”的思想方法。接着引入课题，对于分子、原子、电子等微观粒子，物质的量正是把微粒“化零为整”以计量其数量和属性的一个物理量。在课本知识传授完后，为了使同学们对“物质的量”这一微观概念有更加确切的认识，也为了使同学们对其适用范围有更深切的了解，我又让学生进行了一次有趣的计算：假定将一摩尔雨滴储存于一个直径为30米的圆柱内，求圆柱的高度是地球到太阳距离的多少倍（NA=6.02×1023mol-1，假定一滴雨滴的体积为0.05mL，地球到太阳的距离为1.1×1011m）？ 经计算得出的数据着实让同学们大吃一惊：圆柱高度为4.2×1013m，是地球到太阳距离的280倍。这一结果大大出乎学生的预料，当然也产生了很好的警示效果：物质的量是不能用来计量宏观物体的。这样精心设问，可以大大激发学生学习化学的兴趣，提高教学效果。 

　　二、深入浅出：注重设问的深度 

　　前苏联著名教育家、心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本领。”良好的思维能力和思维品质是通往知识宝库的桥梁，我们在课堂教学中的有效设问是培养学生这方面能力的有效途径。有时候，我们的设问一样可以变换角度，让我们的问题具有思维上的深度，让一些优秀的学生在正常消化的同时还能够在课外有突破的方向，但是要深入浅出，要让学生觉得努力一下是能达到的。 

　　如在做金属与CuSO4溶液反应的实验时，实验室准备了钠、钾、锌、铁与CuSO4溶液反应。经过实验，学生都能得出结论：锌、铁能置换出铜，而钠、钾与CuSO4溶液反应时生成Cu（OH）2及放出H2。这时候，有几个比较优秀的学生提出问题：排在之间的镁、铝与其反应会怎样呢？ 首先我肯定了他们的问题，镁、铝的性质是高中化学的一块重要内容，在我们力所能及的范围内动手探究，不仅可以巩固相关知识，还能让学生的动手能力、思维能力得到提高。当时由于课堂时间关系，我先跟他们说：“你们自己课后先思考一下，活动课我们再来探究。”课后学生来跟我交流，他们猜测Mg和Al与CuSO4溶液反应的情况应该介于钠、钾和锌、铁两者之间，经过实验，验证了他们的结论。这时候我再问：“为什么同样是CuSO4溶液，不同的金属与之反应现象会不一样？产生氢气的本质是氢离子得电子，氢离子又是哪里来的？如果溶液中有氢离子，为什么排在氢前面的锌、铁置换不出氢气？”虽然高一对于平衡移动、竞争反应和水解的相关知识都还没学，不过只要学生感兴趣了，虽然已经花了比较多的时间，而且还会花更多的时间，但这对思维能力的培养却起到了重要的作用。这几位同学后来在省化学竞赛中都获了奖。