论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　三、审时度势：注重设问的时度 

　　古语有云：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。课堂教学也是如此，要想取得理想的效果，需要审时度势，需要我们对设问时机的把握，抓好时机，能收到事半功倍的效果。我们需要注意哪些好的时机呢？通常在知识的重难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点，比较抽象的概念等。 

　　比如化学平衡状态的知识是重点又是难点，难就难在其微观过程的演示实验，学生并不能看得很清楚，也就不容易被学生理解和接受，很多学生都反应思来想去、绞尽脑汁都想不通。为了帮助学生理解，我准备了几个问题，然后让学生自己制作一个底部有联通管的连通器，连通器两端水面相平似化学平衡状态，然后通过在两个容器中加水和去水，来理解化学平衡的移动原理。在动手实验之前，我先问：“如果我往其中的一个容器中加入一杯水，平衡往哪边移动？移动之后的结果是怎么样的？如果舀去一杯水呢？”经过学生的思考、实验、观察，基本都能总结出平衡移动的原理：在左边的容器中加入一杯水，则平衡向右边移动，使左边容器中的水“减少”，但是结果是两个容器中的水面都增加；如果在左边的容器中减少一杯水，则平衡向左边移动，使左边容器中的水“增加”，但结果是两个容器中的水面都下降。无论怎样加水或去水，都会使原来的水平面被破坏，随后出现新的水平面。这一点与化学平衡状态及化学平衡的移动非常相似！这种生动有趣、形象直观的转化实验，再配上我精心准备的问题，可以使枯燥的知识变得妙趣横生，学生理解起来也简单明了，真正提高了课堂教学的实效。

　　四、恰到好处：注重设问的法度 

　　卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”可见学习方法的主要性，我们的设问更应该讲究方法，方法得当，学习效果自然就好。 

　　如在做必修二《原电池》一节铜锌原电池的演示实验时，为了说明电子不能在溶液中通过，我按照下列程序进行实验：先将铜片插入稀硫酸溶液中，同学们观察到无明显现象，再将锌片平行插入时，观察到锌片上有气泡而铜片上还是无明显现象，接着用导线将铜片和锌片连接后再重复刚才的过程，同学们都看到在铜片上有大量气泡而锌片上只有少量气体。这时我就问：“铜片上放气泡，氢气所得的电子是不是铜提供的呢？”同学们肯定地回答：“不是，肯定是锌失去电子。”我再问：“锌失电子怎么会在铜上放出气体呢？电子是怎样过去的？是‘游泳’还是‘过桥’？”一系列具有趣味性和挑战性的问题，使学生陷入了沉思。一会儿，有同学回答是“过桥”。我要求他说说依据，学生说“因为没有电线时，电子没有到铜上；而有了电线，电子才到了铜上，这说明电线起了‘桥’的作用。”多么聪明的学生！有了“桥”的概念，接下来新增知识“盐桥”就很容易理解了。经过一步步巧妙的设问，学生学习起来劲头十足，效果也非常好。 

　　再比如元素周期律知识中，微粒得失电子与能量转换和氧化还原能力强弱的关系，其规律是：微粒得电子放出能量，得到等量的电子放热越多，该微粒的氧化能力越强；微粒失电子吸收能量，失去等量的电子吸收能量越少，该微粒的还原能力越强。这一规律是学生很难理解和极易搞错的。为此我设计了几个简单的问题，把这一规律形象地简化为市场上最为平常的商品交易。“买东西要付钱吧？如同得电子要放出能量，买同样的商品，买者付钱越多则购买力越强，如同得电子能力越强；卖东西要收钱吧？如同失电子要吸收能量，同样的商品卖得越便易则越容易卖出，卖的越多，如同失电子能力越强。”这种简单明了、真实可感的问题，大大减弱了学生的学习压力，使他们产生了极大的兴趣。难以理解和记忆的知识，只要学生联想起热闹非凡的市场，就不再难以理解和记忆了。 

　　有效设问需要技巧，更需要艺术性地创造。我们化学学科要立足实验，认真钻研教材，深刻领会新课程理念，精心设问。只有这样，才能让课堂上的设问成为学生的设问，成为“有效”的设问，成为有效的“真问题”，从而充分发挥学生的学习自主性，让课堂教学成为真正的“有效”的教学。 

　　参考文献： 

　　[1]贾艳梅.化学教学中如何培养学生兴趣[J].教育教学论坛，2011（16） 

　　[2]鲍春萍.浅谈新课改形势下高中学生化学思维能力的培养[J].化学教与学，2010（10） 

　　[3]周振铎.浅谈探究性实验操作与学生的发展[J].实验教学与仪器，2002，154（2）：4 

　　[4]吴俊明，杨承印.化学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003