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　　1武警士官教育特点与现状
　　为适应建设现代化武警和有效履行职责使命的新形势新任务新要求，武警士官院校加速推进教育教学转型，大力发展军事职业技术教育。可见，士官教育是职业教育在军事领域中的延伸，必然受到职业教育一般规律的支配。士官教育以培养士官的职业技能为主，教学过程侧重于理论的应用性和实践能力的培养，重视将所学的知识、能力直接、快速转化为部队战斗力。
　　多年来，士官教育尽管经历了多次教学改革，但是主要采用的还是以教员为中心的“传递—接受”传统教学模式，其结果是教员讲得很辛苦，学生学得不主动，教学效率不高。针对这一问题，尝试运用一种新的教学理论和策略，“合作学习”被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革，其基本理念、基本原则与士官职业技术教育教学改革有着很好的契合点。探索“合作学习”在士官教育教学实践中的应用，对推动和深化士官教育教学改革具有重要的现实意义。
　　2“合作学习”的内涵
　　合作学习（CooperativeLearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性的发展，成为当代主流教学理论和策略之一。合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
　　3“合作学习”有效实施的关键点
　　3.1小组划分及小组长的选定。
　　合作学习以小组活动为基本的教学形式，因此学习小组的划分要科学合理。教员依据教学内容、学习任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数，通常以2-4人为一组，遵循“组间同质，组内异质”的原则，即每个小组之间的特质构成相差不大，但小组内各成员应在成绩、能力、性格等方面有所差异和互补。组内异质有助于小组内各成员相互帮助、共同提高；组间同质为班内小组之间公平竞争提供了合理基础。
　　每组要选出一名组长，并要实行组长轮换制，由组长明确小组成员各自的角色和责任。这样，一方面避免群龙无首的局面，使各项学习任务的计划、实施和完成能有保证；另一方面，轮换制可以激发每位组员的参与积极性和学习潜能。
　　3.2做好课堂设计，选择有价值的问题。
　　在进行合作学习前，教员要先明确教学任务与目标，设计课堂教学环节，根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学员在独立思考的基础上进行讨论交流，合作完成。
　　在精心设计讨论问题时，教员要把握三条原则：一是，教员在备课时要深入研究教材，紧扣教学重点及难点，要了解学员，抓住学员的质疑，问题要具有一定的开放性、层次性和系统性。二是，讨论题要围绕课程标准，问题数量要适度，不宜太多，更不能散，要避免随意设题。三是，讨论题的难易要适度，教员提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力"的原则。
　　3.3教学评价方式多角度、多方面、多元化。
　　为了充分展现合作学习的优越性，激发学员在合作学习中的积极性和主动性，合作学习的评价模式必须突破传统教育教学体制中以“作业评价”或“考试评价”为主的单一竞争性评价模式，要实现多角度、多方面、多元化评价。
　　要关注小组合作探究知识的过程，注意“形成性评价”和“终结性评价”相结合，尤其应把教学评价的重心放在提高教学质量和培养学员综合素质的“形成性评价”上，从团队合作意识、创新意识、动手实践能力、独立解决问题能力、语言表达能力、组经管理能力等方面去考查学员的学习过程。
　　要关注学员间的差异，注意把“差异性评价”和“整体性评价”相结合。在评价合作学习时，要将小组整体的成绩作为评价基础，但也不能忽视对小组成员个体的评价和奖励，应当认识到每个成员之间的差异性，小组合作学习只是一种形式，其最终目标还是为学员的全面发展服务的，特别是要让学困生找到自尊，找回自信，激发创造的激情和进步的动力。
　　3.4重新定位教员、学员角色。