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　　4.5验收活动成果，评价奖励多元化。
　　小组活动结束后，随机抽取2-3组检验实验结果，小组成员共同合作演示，其他小组思考演示组操作及讲解过程中出现的问题和不足，并试图提出更好地解决思路及方法，这样可以充分调动学员的学习主动性、自觉性和积极性，培育学员的发散性思维及创新意识，鼓励学员独立发现并解决问题，实现生生互动。每次实验课都安排一名辅课教员，负责学员个人发言及小组活动情况记录，配合主课教员做好课堂引导、监督和评价，随时就课堂活动情况进行交流与探讨，很好地实现了师师互动合作。
　　课堂评价环节采取组内自评、小组互评、教师评价相结合的方式，从预习任务完成情况，操作技能、测量结果等知识技能培养和团体合作意识、安全意识、创新能力、组织管理等能力培养两方面进行测评。以小组活动团队成绩作为评价的基础，在根据组内个人表现情况，小组互评情况，确定每位学员的课堂成绩。这样，可以激发每位学员的参与热情，促使每位学员都融入到本组的合作活动中去。
　　4.6总结讲评效果，拓展延伸知识。
　　教员就本次实验任务小组完成情况、操作中出现的问题、数据结果、小组合作等情况进行总结，并选取小组代表就本次实验课中成员合作互动好的方面、需要改进的地方进行分析总结，最后奖励优胜的团队及表现突出的个人。
　　布置本节课知识延伸内容，如“晶体管二级放大电路的放大倍数如何计算？输入信号放大后波形失真的原因？”等，作为课下小组学习和讨论的素材，培养学员进行自主学习、自主研究的意识和能力。
　　5小结
　　“合作学习”在课堂教学中的应用，真正实现了由“教为主体”向“学为主体”、由“单向输出”向“多向互动”、由“传授知识”向“培养能力”的三大转变，增强了教学效果，提高了教学质量。经实践证明，这种教学策略适合士官教育“任职岗位针对性，素质培养综合性，知识技能实用性”的教学特点，对加速武警士官教育教学改革具有重要的推动作用和现实意义。
　　参考文献：
　　[1]张鹏，王臻臻.何山.军校士官任职教育教学方法探析[J].现代商贸工业，2011（8）：187.
　　[2]杨爽.高职学生合作学习问题的研究[D].天津：天津大学，2008.
　　[3]杨强.大学生合作学习研究[D].青岛：中国石油大学，2008.
　　[4]李德显赵芙蓉.合作学习实施中的问题及其破解[J].教育科学研究，2012（10）：56.