论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　教员由重“讲”向重“导”转变。教员要率先实现角色转变，由台前走向幕后，由“演员”向“导演”转变，要把关注的重点由过去讲好一堂课，把握好观点、结论不出错，转到设计好一堂课，设计好问题、设计好方法上来；以学员的创新思维和综合能力培养为重点，让学员在研究问题中提高分析问题、解决问题的能力。
　　学员由“对象”向“主角”转变。学员要努力改变学习方式，由幕后走向台前，由“观众”向“演员”转变，引导学员带着情况、带着问题、带着思想，做教学问题的提出者、教学活动的积极参与者和有力推动者，让学员在教员的指导下自己查找资料、研究问题、寻找答案，变“教学对象”为“学的主体”，真正成为学习的主人。
　　4“合作学习”在士官教育电工实验课中的应用
　　在传统的教学模式中，实验课是用来做实验以证实课本上的理论、概念的，其原则是“教会学生基本的科学知识，以证实学过的理论知识，并让他们实习一下”。教员往往告知学员该怎么做，该得到什么结果，学员完全处于被动地全盘接收状态。
　　在合作学习教学模式中，做实验是引导性的开放活动，学员们从中可理解所要学习的实验步骤、理论与概念。其原则是：“给学员一个难题，教他们解决的方法，让他们自己动手解决，并告诉他们相关的理论”。以电工实验课实训任务“测试单管共射极基本放大电路”为例，介绍“合作学习”在教学课堂中的应用。
　　4.1明确教学目标，下达预习任务。
　　教学目标不仅仅是学术性目标还应包括合作技能目标；不仅仅停留在认知领域，还应包含情感领域（如相互尊重、相互帮助、荣辱与共等）。教学过程中不仅要传授知识给学员，更要注重对学员岗位任职能力和综合素质的培养。将本节实验课需要学员提前理解和掌握的知识点，课前以预习任务书的形式发给学员。例如，“归纳共射极放大电路的特征？放大电路在日常生活实际中的应用？”等等，通过问题引导学员利用课下时间搜集资料，相互讨论，在预习过程中如果发现知识困惑点、难点或是感兴趣的知识，便会带着问题和疑惑来听课，有利于调动学员探求新知的热情和学习的主动性、积极性，有助于课堂教学活动的开展和小组活动的实施。
　　4.2划分学习小组，安排成员角色。
　　在士官教育中，学员来自不同的基层工作岗位，知识水平、能力素质、受训情况、任职阅历、年龄等方面差异较大。划分合作小组时，依据“组内异质，组间同质”的原则，考虑学员知识水平“优、良、中、差”的不同层次，并结合动手能力、组织能力、性格等方面的因素，选取4人为一小组。
　　在小组合作中，每个组员除了学习知识的职责外，还担负着另一职责，就是协助其他组员更有效地合作，全组成员必须懂得他们要共同沉浮，这就是团队精神。针对实验课程的特点，安排“操作员、解说员、记录员、组长”四种角色，组长要为每个成员分配小组角色。操作员主要负责实验过程的操作演示，将本小组的合作成果展示给大家，提高学员的动手操作能力及培养良好的心理素质。解说员配合操作员对实验的操作过程进行实时讲解，锻炼学员的语言表达及逻辑思维能力，促进学员间的配合与合作。记录员主要负责记录实验数据、注意事项、操作难点、创新点等内容，有助于养成严谨的工作作风和细致的工作态度。组长负责统计成员的团体参与及个人表现情况，并协调本组成员快速完成实验任务，培养学员的组织管理能力。要定期轮换小组角色，让学员体验不同的角色职责。这样，有利于学员团体合作意识的培养，岗位任职素质、社交技能的形成，保证小组活动的效果。
　　4.3策划教学环节，布置实验任务。
　　教员课前认真备课，设计好课堂教学环节，发挥教员在课堂上“引导者、指导者、导演”的角色。合作学习小组活动任务要有价值性，要保证任务解决途径的多元化，需要经过学员间的争辩、探讨、质疑，充分调动学员积极思维。任务布置要由简到难，层层深入，具有系统性。针对本次实验内容，布置“放大电路静态工作点如何调试及其作用？模拟输入信号如何产生？如何观测并比较输入输出波形？放大倍数如何计算？”等子任务，让学员去共同学习与讨论，互助协作找到问题解决的最佳方法和途径。合作学习以生生互动作为教学活动的主要取向，学员之间的互动合作为其共同特征。
　　4.4开展小组活动，加以引导监督。
　　围绕布置的实验任务，结合实验原理、仪器设备、实验流程，小组按照成员角色共同完成实验任务，并测量得出正确的数据结果。教学的挑战不是给学员讲完所有的材料，而是与学员一起挖掘这些材料。教员应参与到学员讨论中去，注意对小组活动的引导和监督，遇到有争议的问题，适当对学员进行点拨和指导，促进小组任务的顺利完成。并注意观察各小组成员的参与度、合作意识、操作过程等，作为评价环节教员评价的依据。这样，教师可以从学员的讨论和互助中，了解知识难点和操作易错点，有利于教员教学资料的搜集，体现教学相长。