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　　一是以能力为基础原则。职业教育教学的基础是专业能力、与工作相关的能力和工作生活的技巧和知识、职业教学能力。在课程中，职业教学能力被分为三个能力域，分别为指导咨询与教学能力、集体工作和团队合作能力、研究开发能力。职教教师的学习开始于对自己能力的认识。在课程中分别检测三类能力域，也将作为教学评价的工具，考核被培训教师学习开始、学习过程中、学习结束时的能力发展。

　　二是以需求为导向原则。在培训过程中，每一位被培训教师都会拥有咨询指导师，双方会根据被培训教师的需求和先前的学习成果，共同商定个人发展计划，整个个人发展计划不是一成不变的，会根据被培训教师的期望和新的学习成果相应地修改个人发展计划。

　　（三）培训内容

　　在芬兰，职业教育教师须取得相应的硕士学位，并修满60学分的教育课程。该职教教师教育学院的60学分教育课程分布如下[7]：

　　能力识别、展示和评价发展计划板块（5学分）。被培训教师要熟悉职教教师能力域，借此识别自己的能力并分析职教教师工作中的能力域，然后要与自己的咨询指导师共同讨论制定个人发展计划。个人发展计划是开始学习的框架，指导着学习过程，并且作为能力评价的工具。之后，被培训教师会与指导咨询师进行指导讨论，共同商定被培训教师展示其能力的方法，以此确定要进行何种教学活动。在学习开始时、学习过程中、学习结束时，被培训教师都要和指导咨询师进行指导讨论，这个过程也是对学习成果的评价过程。

　　教学基础学习（25学分）。教学基础学习主要集中学习理论知识，是课程中其他学习的理论基础，目的是使实践教学与理论思考结合起来。包括四个连接能力域的学习模块，分别为以研究为导向的方法去检验研究与开发能力，工作中的学习，教学与学习，教育、社会与文化。通过该模块的学习，被培训教师能对日常数据和研究过程中的科学数据、研究准则、研究工具以及方法论等教学理论有总体的理解。

　　教师团体活动（6学分）。这一学习模块主要集中于开发教师的集体意识和团体合作能力，始于教师培训中的工作和操作环境的能力识别，并与教学基础模块中工作汇总学习的部分相整合。与不同团体接触和合作的能力是职教教师的核心能力，所以在学习开始时，教师会分为几组，每组3～6人，一起学习，共同完成联合作业。

　　教学实践（13学分）。这一模块包括四部分：第一部分为指导、咨询与教学模块的涉及、实施和评价。这一部分大概要有20小时的课时，主要是以被培训教师需求为导向的方法，在不同的情境下设计、实施教学，指导学生以及评价自己的教学。第二部分为观摩并评价其他教师教学，时间大概为25小时。第三部分为工作场所的团队合作。要求被培训教师在培训期间组织团体讨论，对不同教学方法发表观点，可以在被培训教师的教学工作场所，也可以在网上组织讨论。第四部分为对教学实践的总体评价，即对每一个实施环节进行书面描述。每一个环节都有相应的评价标准。前两部分的评价以报告的形式提交，作为综合评价的一部分。

　　教师工作研究与开发（6学分）。主要集中于教师的研究、开发能力，是识别教师能力模块的延续，与教师团队能力密切相关。研究与开发活动是被培训教师日常工作的一部分。每位被培训教师与自己的咨询指导师讨论研究活动的内容、方法和实施时间，记录在个人发展计划中。最后，从教师教学视角和工作生活视角对研究任务进行综合评价。在这个模块中，强调扩展被培训教师专业领域的能力。每一团队组织专业论坛，分享知识和实践经验。

　　深入学习（共5学分）。这一模块囊括在教师工作研究与开发模块之中。每一位被培训教师都要在一定的专业领域加深能力。他们与自己的咨询指导师商议，如何完成个人发展计划中的深入学习部分。学习结果要在专业论坛中与大家交流互动。深入学习主要集中在被培训教师教学发展的任何能力领域。被培训教师可以选择参加继续教育项目或是完成任一能力领域的学习活动来完成这一模块的学习。Haag-Helia职教教师教育学院在该模块提供的学习领域包括：企业教育；工作生活指导；国外学习或国际间网上教学。在这一模块，被培训教师和其他参与者可以组织论坛，交流实践中的知识和经验，论坛的形式可以和咨询指导师商定。

　　三、芬兰职教师资培训经验对我国的启示

　　（一）培训课程要注重实践发展能力