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　　我国职教教师队伍中很大部分来自普通高校、普通师范院校和职业技术师范学院，他们往往缺乏与职业相关的实际工作经验，而且对职业活动的实际运作不太了解，在培训过程中，大多倾向于对理论的讲解，这种状况极大地局限了我国职业教育总体质量的提高。因此，师资培训中应合理增加实践课程的比重，注重教师实践发展能力的提升。

　　（二）注重教育基础理论学习

　　在Hoag-Helia职教教师教育学院整个培训中，教育学基础的学习占据最大比重。职教教师的突出特点是工作经验的不可或缺，在重视工作经验的同时，教学基础应该受到重视。教师的首要任务是教学，对教学理论、教学方法等熟练掌握，可以使知识传授更加顺畅。理论指导实践，理论基础的学习，使职教教师从事教学活动有据可依。我国在强调职教教师工作经验的同时，也应加强职教教师教育学基础知识的培训，使职教教师在教学理论和教学实践两方面均衡发展。

　　（三）培养职教教师团队合作能力

　　当前我国职教教师需承担更多的角色。要与学校内部教师合作教学，还要与企业增强沟通。但是，基于种种原因，我国职教教师团队合作能力培养未受到足够重视，职教教师团队合作意识不强、合作活动开展不多。因此，如何搭建合作平台、培养合作意识、增强合作能力，是我国职教教师教育必须重视的问题[8]。

　　（四）注重发展职教教师科研能力

　　芬兰职教教师培训被纳入高等教育体系，培养目标是研究型人才，培训内容注重教师的科研能力，注重工作研究与开发。研究与开发活动的开展，有助于教师对知识进行系统的整理分析和再传播；从事科研活动并取得有价值的研究成果，对知识创新和创造具有十分重要的作用；了解相关行业的最新技能，不断更新自己的知识，对教学方法进行创新设计，有利于职教教师专业的可持续发展。因此，我国也应重视发展职教教师的科研能力。

　　（五）建立完善的课程评价模式

　　课程评价是反映课程成效的一个重要指标。客观、合理的课程评价模式能提高课程教学质量。根据课程评价，教学指导者能及时修改、完善教学，进一步有针对性地实施教学。芬兰在职教教师培训过程中，制定了清晰的评价标准，为教师培训评价奠定了基础，并且自评、师评、团队他评三者结合的评价模式也十分具有特色。这种多主体的评价方式，能提高评价的客观性和真实性，使被培训教师能及时更正不足，明确下一步努力的方向。在我国，建立合理的培训评价模式，一直是学者讨论的重要话题，在这方面，可以从芬兰职教教师培训中借鉴经验。

　　参考文献：

　　[1]吴全全.芬兰职业教育的教师教育[J].中国职业技术教育，2010（28）：84-88.

　　[2]何倩.芬兰中等职教师资现状及其培养特点研究[J].职业技术教育，2009（19）：88.

　　[3]MinistryofEducationinFinland.VETTeachersandTrainersinFinland[EB/OL].http：//www.minedu.fi/export/sites/default/OPM/Julkaisut/2006/liitteet/opm41.pdf？lang=en，2006.

　　[4]Haaga-HeliaUniversityofAppliedsciences.Vocationalteacher’sprogramme[EB/OL].http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme，2012-02.

　　[5]Haaga-HeliaUniversityofAppliedsciences.Applicationandguide2013[EB/OL].http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/application/2013ApplicationGuide.pdf，2012.

　　[6][7]Haaga-HeliaUniversityofAppliedsciences.Curriculum2012-2013[EB/OL].http：//www.haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme/liitteet-eng/2012-2013_HH_AOKK_curriculum.pdf，2012.

　　[8]李玲，刘其晴.芬兰职教教师能力结构评析及启示[J].西南大学学报，2010-09.