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　　0 引言
　　职业教育是以就业为导向的教育，职业教育的课程目标是培养生产管理和服务所需要的人才。职业教育追求的不是学科内容的系统化，也不是学科结构的系统化，而是工作过程的系统化[1]。对于高职学生具备良好的职业素质，培养分析问题、解决问题的能力至关重要。
　　职业教育的课程标准，是以单向度的线性逻辑思维易接受的成熟式知识（显性知识，可以脱离个体而存在）为主，多向度的体性形象思维易接受的过程式知识（高度个性化的隐形知识，往往不能脱离个体而存在）为辅，并应该掌握好三条原则，科学性原则主要传授关于成熟式的书本知识和理论知识；情境性原则主要传授关于经验和实践的过渡性知识；而人本性原则，更重要的是培养学生的批判性思维，把科学性原则所获得的理论知识和情境性原则所获得的实践知识内化成为自己的能力[1]。
　　1 定性分析的重要性
　　结合高职学生工程实践的应用要求，学习结构力学力求培养学生在面对实际工程结构时具备一种良好的力学感知，由宏观上理解结构、把握结构的本质。本文将针对高职学生开设的建筑力学课程的学时、内容、学情、生情等方面因材施教地探索结构力学定性分析能力的培养方法，提高教与学的效率。学习力学与结构知识时高职学生能够认识到，力学计算是荷载给定后对于结构力学反应的一种定性描述及定量计算，结构学习可知这种已知的荷载实质上表现为对结构建成后所受到的各种不利环境作用（如强风、最大积雪分布自重、地震等）的设防水平[3][4]。而实际工程设计中有很多重要因素是无法以荷载的形式准确地量化，更无法以具体的力学计算数值化，此时定性分析凸显出实际意义。在施工现场，很多问题的出现都带有很大的突发性和随机性，能意识到并发现问题，便能为应急工作做准备，从而正确高效的解决问题。
　　2 定性分析能力的培养方法
　　2.1 抓住核心、主线和目标
　　平衡是分析力学问题的核心，约束和荷载（超静定结构同时考虑刚度的影响）是分析结构发表论文力学问题的两条主线，内力和变形是分析结构的主要目标。在杆件结构体系中约束包括杆件的连接结点和支座，不同类型的约束有其内力和变形的特点，特定的荷载所产生的内力图形状有其共性，边界条件不同会造成内力图的位置有所差异，这就是结构力学中各种因素相关性决定的、带有普遍意义的定性问题，而定量问题则可以在定性结论的宏观指导下快速高效地完成。
　　2.2 训练灵活开放的思维
　　结构力学是一门思想性很强的课程，其中既有简单的基本规律，又有各种多变的结构构成和解题技巧，教学中要注重培养学生活跃的思维和灵活的解题思路，强调提炼和总结，掌握解题方法，梳理共性的问题。
　　3 定性分析举例
　　3.1 举例一：“抓本质，繁化简”
　　几何组成分析在体现结构力学的灵活性和思想性方面具代表性。该内容的基本原理学生较易掌握，但在分析具体实例时总有不怕做不到，只怕想不到而方兴未艾的学习感受。挖掘其组成规则的思想性不难发现，铰接三角形是组成的出发点，也是回归点，把握住问题的本质剩下的便是“刚片与链杆的游戏”[3]了，学生结合相关知识进行实例练习，便可提高解答各类习题的能力。
　　3.2 举例二：“排干扰，奔主题”
　　对于高职学生，定性判断多跨连续梁、刚架的内力图形状分布对于学习建筑结构意义重大。通过学习多跨静定梁内力图，学生能够准确绘制出其内力图的形状并定量计算出控制截面的内力值。我院三年制高职学生学习超静定结构的课时分配只有10学时[4]，面对较少的面授时间、生源素质问题等无法完成系统学习力法、位移法、力矩分配法的内容，准确绘制出其超静定连续梁及刚架内力图更是无从谈起，引入定性分析，根据荷载、约束的相关性和单跨梁内力图的分布特征，可快速绘出结构受力变形后的内力图大致形状。
　　如图绘制出多跨超静定梁的弯矩图。