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　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）等文件相继出台以来，以构建现代职业教育体系为目标的中高职衔接成为我国职业教育界的热门话题，理论研究见仁见智，实践层面更是轰轰烈烈。随着实践探索与理论研究的逐步深入，课程衔接是“核心衔接”已成为业界共识。然而，关于课程衔接的主线，学者们大多关注的是理论教学内容的衔接，而对学生“能力”提升的研究明显不足。我们认为，“能力递进”应当成为中高职衔接的主线。
　　一、能力递进是中高职教育衔接的核心要求
　　（一）能力递进是经济发展转型升级的客观要求
　　中职教育和高职教育是现代职教体系中两个不同层次的教育。不同的培养目标定位，决定了其给予受教育者的知识内容和职业技能有着量和质的差别。“产业结构优化升级的关键要素是人才的转型升级，无论是改造提升制造业，或培育发展战略性新兴产业和加快发展现代服务业等现代产业体系的构建，均迫切需求具有专业技能、文化素质、职业道德、团队协作能力和创新意识的高技能型人才，促进职业教育人才培养层次的高移已成必然。”①中职教育主要培养普通型、常规型的中级技能人才，高职教育主要任务是培养复合型、智能型的高级技能型人才。中职教育强调基本技能，高职教育注重复杂技能；中职教育注重特定岗位技能，高职教育关注综合技能。因此，中高职衔接应当是使受教育者从“初学者”成长为“应用型技术专家”的过程。
　　（二）能力递进是受教育者职业生涯持续发展的重要保障
　　职业教育作为一种系统性的教育，其关键点不仅在于给予所培养人某种特定的生存技能，适应某种特定的职业，还在于给予培养者不断适应多种职业需求的能力，实现可持续发展。职业教育只有贯穿于一线人才培养的终身教育体系中，才能为他们提供最广泛的可持续发展的综合能力。从这个意义上说，中职教育和高职教育作为职业教育的共同组成部分，只有实现上下连贯、能力递进，才符合现代社会对一线人才多方位、多层次的岗位能力需求，才能使受教育者具备一人多岗的能力，从而更好地满足企业的需求和受教育者职业生涯变迁的需要。
　　二、中高职教育“衔接”面临的现实困境
　　（一）中职学生学习意愿的弱化
　　学习意愿作为学生对学习活动的一种综合的心理状态，直接反映着学生学习的愿望、兴趣、态度和动机程度。认知心理学研究表明，个体自主学习意愿导致了学习品质的差异。意愿作为学习的动力，是一种获得的内在状态，具有一定的倾向性，它影响个人对事物采取行动的取向和选择。然而，在现实生活中“知而不行”是常见的现象，许多西方哲学家，从古代的苏格拉底、亚里士多德到近代的休谟、康德乃至当代的戴维森，都将“知而不行”问题与意志软弱问题联系在一起。对于中高职教育的现状而言，中高职割裂的状态，阻碍了中职学生学历教育和技能学习的上升，削弱了他们主动学习的意愿，从而限制了一线人才的直接培养与成长。
　　（二）知识链的断裂