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　　在具体教学过程中，这一环节共分为两个课时来完成。第一课时学生围绕这两个题目，首先对这一专题的四首诗词：《杂诗十二首其一》（陶渊明）、《积雨辋川庄作》（王维）、《夜归鹿门歌》（孟浩然）、《新城道中》（苏轼）进行自主学习，初步完成问题。第二课时通过小组讨论交流，完善和提升自己的答案及论文。同时，每个小组评选出优秀作业，撰写推荐语，以供下节课展示。通过这种方式，使学生既理解了山水田园诗情与景的关系，同时对山水田园诗的发展流变以及代表诗人的风格特征有了整体上的把握和深入的理解。

　　三、展示成果，质疑点评

　　专题探究式教学的第三个环节是展示点评，每个小组将评选出的优秀作业在班内进行交流展示。交流又分为“重磅推荐”、“作品展示”、“质疑点评”三个环节。每个组先由组长或其他同学朗读事先撰写好的推荐语，然后由优秀作业的学生进行展示和解说，再由其他组的同学进行点评和质疑。最后将全班的学习成果加以汇总，并编辑成册，以便更广泛地交流学习成果。

　　展示课一方面把讲台还给了学生，更大程度地满足了学生自主学习的需求；另一方面在展示交流学习成果的过程中，小组之间通过相互交流研究成果和学习体会，并就对方研究过程中存在的问题进行相互点评和质疑，有效促进了学生对问题进行更加深入地探究，极大地提高了选修课教学的效率。例如在“诗意栖居”这一专题的展示环节，A组的同学谈到了陶渊明、王维和孟浩然诗中选择景物的不同，但没能做深入的分析，探究其原因何在，而C组的同学在补充时结合三位诗人不同生活经历对其感情的影响来做详细分析，不仅使A组同学豁然开朗，也使全班同学深受启发。

　　专题探究式教学模式的应用，使选修课教学变得不再枯燥，也节省了大量的教学时间。重新构建的专题内容，使学生的语文能力在必修教材的基础上有了进一步的提升，也在潜移默化中渗透了高考的因素；符合新课改精神的课堂教学形式，既培养了学生的自主探究能力，又践行了合作交流的学习方式。因此，专题探究式教学模式是在教师引领指导下的学生自主学习、合作探究的教学方式，真正达到语文选修课提升语文素养的最终目的，是有效的选修课教学新模式。