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　　现行小学语文教材的编排呈现出两个明显特点：1.每篇课文对知识与能力的要求都与课标学段目标要求一致。如，字词学习虽然是小学各年级的共同任务，但是学习要随学段的提升而逐步提高，从第一学段的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，到第二学段的“能联系上下文理解词句的意思，体会课文关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词意义”。到第三学段，要求提升为“能借助字典阅读、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”、“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”。2.从第五册开始，教材的课文分为精读、略读和选读三种，随着年级的升高，略读课文的比重日益增加，到了五年级，精度和略读达到平分秋色。这种编排特点，有利于教师对学生的语文能力进行有针对性的训练，但是如果教师对教材的开发利用不合理，也会成为阻碍学生发展的一大障碍。那么，教师如何才能做到合理利用教材，不断提高学生的语文能力呢？

　　首先，结合学情发展性使用教材。

　　教材是学生进行语文学习活动的一个重要依据，却不能将其看作唯一的依据。随着社会的发展、时代的进步，越来越多的家庭将孩子教育看成头等大事，他们在孩子上小学前已经为孩子购买了大量的课外书籍，孩子的阅读深度已经远远超过小学一年级的课文。孩子的阅读虽然是凌乱的、不系统的，甚至是不得法的，但是学生的字词积累、对语言的理解以及提取信息的能力都得到了一定程度的发展。此时，如果教师仍然按照教师辅导用书、课后作业、课标要求来指导学生学习，就会出现滞后于学生基础和能力的状况，导致学生无法快速接近和进入最近发展区，影响学生语文知识的积累和阅读能力的提高。教师要善于结合课文内容和学生的具体学情，适当挖掘课文阅读的深度，增加语文学习的难度，设计一些能引发学生思考、提升学生理解能力的问题，推动学生语文综合能力的提升。比如，在学习《在家里》这课时，在字词积累环节，教师可以设计两个拓展性问题：1.除了课本上说的八种物品，我们常用的物品还有哪些？请你用汉字或者拼音写出来。2.爸爸妈妈为什么笑了呢？我又为什么笑了呢？第一个问题旨在引导学生养成自觉积累的习惯，第二个问题是引导学生对课文重点句子含义的理解。

　　其次，结合课文特点确定教学方向。

　　从第五册开始，课文开始分为精读、略读、选读三种。精读课也称为导读课，是教师通过课堂教学全面向学生渗透文体知识、指导学生阅读实践、培养学生阅读兴趣的主要途径，也是培养学生阅读能力的主阵地。教师在精读课的教学预设上，要围绕新课程理念的“三维目标”设计课堂学习目标，既强化知识的积累、能力的形成和提高，又要明确获取知识的过程与方法，还要渗透情感教育，让学生在具体知识与能力目标的引领下，采用自主学习、合作探究的方式，学习知识的同时提高获取知识的能力，同时激发学生对语文学习的热爱。其中的“知识与能力目标”包括字词积累运用、朗读、理解文章结构、重点语句的含义及其作用、文章包含的情感、文章主旨、语言特点、修辞手法等多方面，教学的侧重点要结合文章内容和学生的学段来确定。通过导读课，学生能够基本掌握解读文章的方法，能够通过自主阅读文章思考相关的问题，让语文综合能力得到发展和提高。

　　对于略读课，学习标准要低于精读课，要求学生粗知课文大意，抓住重难点即可，不做全面的要求。这类课文，教师要敢于放手，根据课文前的导读抓住课文的一点，放手让学生自主学习，要求学生能够大致了解课文内容，抓住文章最有特点的“点”进行理解，运用课内学到的阅读技能来理解课文，享受阅读带来的快乐，实现阅读的延展。

　　对于选读类文章，教师可以结合学生的阅读兴趣和教课任务情况，决定采用课内自读还是课外自读。这类文章只要求学生了解其内容，拓展学生阅读视野即可，不必附加任何积累性和理解性的学习任务，以保持学生的阅读积极性。