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　　语文教材中的许多文章本身就是中华民族优秀文学的浓缩和精华，是人类生活艺术的文明结晶。我们知道文学首先是人学。具有人的思想意识和个性特征，人文性则是其中的重要组成部分。因此，挖掘文学作品中的人文性，更容易引起学生的共鸣，从而激发学生学习语文的主动性和积极性，促进学生的发展创新。《普通高级中学语文课程标准（实验稿）》认为：高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。语文课程应从教材文本出发，充分考虑学生需求和实际水平，培养学生的情感态度和审美价值观。由此可见，培养学生的人文性应该是语文课程的努力方向。
　　一、发展学生的健康语文素养
　　语文教学的根本任务是让学生通过对教材文本的学习，不断的进行自我反思和实践，以此来提高其自身的语言表达水平、积极乐观的情绪、平等和谐的人际关系。我们要让学生从教材文本中能够感悟其中的人文之美，一方面，促进学生的自我发展提高；另一方而，鼓励学生在文本知识的不断内化过程中进行自我发展创新，以发挥文本的外化激励生成作用。教学中，我们应该培养学生正确评价并平静接纳别人和自己的良好品质。对于作品和社会中的人和事，教师要经常鼓励学生发表自己的看法。在课堂_上多给学生提供评价他人和被人评价的机会，如学生的书写、朗读、口述、作文等都可以由学生去评判。教师应该鼓励学生参与或组织各种形式的语言竞赛，比如作文、朗渎、演讲、辩论等竞赛。平时的课堂教学中，可随时引人竞争机制，激发学生好胜心。除此而外，培养学生合作探究精神也是新课程语文教学所积极倡导的教学内容。这是因为现代社会的不断发展进步，生产的社会大大加强，彼此协作显得尤为重要，教学中以文本为外化生成载体，培养学生的合作探究精神，不仅是共同完成任务的需要，而且也是和谐的人际关系的需要，更是学生未来发展创新所必不可少的知识。因此，语文课堂教学也应当且可以承担起培养学生协作精神的任务。比如，齐声朗读课文、分角色朗渎课文、演课本剧、互相批改作业、共同讨论问题、共同出板报、分组比赛等，都能够激起学生学习热情，更能丰富学生的人文底蕴。
　　二、培养学生的主体鲜活个性
　　语文教学的着眼点就由知识本身转变为人的发展，增强人的主体意识。教师应该教育学生由“知识中心”转变为“课程中心”，课程由“防教师课程”转变为“教师自觉参与开发课程”。教师应该足学生主体意识培养的促进者和管理者，不断地参与课程开发，与学生对话、与专家对话，“想学生所想”。随着论文部落语文选修课程实践的不断深入，“教学文化”，“教师文化”，“对话文化”等正在逐步演变为培养学生人文性的创新之举。语文课程应该为学生个性发展自由的发展空间。高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。语文课程教学中培养学生的鲜活个性具有义不容辞的责任。这种个性足学生未来发展所必不可少的。
　　教材文本知识本身就是人文性的一种体现。教师用大量时间进行对文本迁移，就是对人文知识的一种升华。这种升华应该是对学生主体个性思想的一种发展。对此，笔者认为，不论怎样划分知识类型，什么隐性知识、显性知识，什么客观知识、牛成性知识，知识本身都包含着“人文”的特征，而且最为重要一点就是都包含着对人的一种礼赞，这也是我们语文教育者不可忽视的。
　　三、培养学生高尚的情感态度和审美情趣
　　新课程教材在文本的编排上体现了“以培养学生的正确情感态度和审美价值观”为主线的鲜明特征，精选了能够引起学生“与我心有戚戚焉”的美文佳作，更能够激起四、开展多种形式的朗读，让学生“乐”中读文
　　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多利，形式让学生反复朗读，像换词语朗读、换句式朗读，感悟文中用词用句的精彩；分角色朗读、引读、表演读等，激发学生必趣，读中感悟，提高朗读水平和感悟能力。另外，组织朗读比赛、朗诵会、课前佳句、美段交流、写读后感等形式，在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅渎能力，又提高了学生的写作能力。
　　四、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
　　热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学牛的一言一行，尤其是要注意观察那些学教师生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方而的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生同答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
　　总之，只有把学习的权利交给学生，充分张扬他们的个性，让学生真正做学习的主人，把课堂变成乐于学习的场所，我们的语文课堂就会充满生命活力。