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图式理论在大学英语听力教学中的应用

时间:2014-10-09 10:24 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:龙黔 陈红亮 点击次数:

  内容摘要:听力是英语教学过程中一个重要的环节。长期以来听力教学都是讲单词、放听力材料、对答案。听者都是被动地学习英语,水平很难提高。本文强调图式理论在听力教学中的应用。教师在强化语言图式过程中,更要扩宽学生的文化背景知识,扩充内容图式。

  关键词:图式理论 语言图式 内容图式 听力教学

  听力是英语教学过程中一个重要的组成部分,是口语、阅读和写作等能力发展的基础。它需要大量的时间和资源来发展,现今中国大学生英语听力教学状况并不令人满意,特别是贵州地方高校的大学英语听力教学情况更为严重。

  传统的听力教学模式是教师运用“自下而上”的听力理解模式,也就是“讲单词——放录音——对答案”,教学的重点是词汇、语法和语篇,该模式忽视学生的已有知识体系对听力理解的帮助(Grain Chaudron,1986;韦汉,2004)。多数教师在听力课上注意语音的辨音、句子结构分析,但没有给学生补充文化背景知识,导致相当一部分学生无法正确推断出文章的意思,难以理解听力材料中的内容。根据2006年大学英语四、六级考试大纲的改革,听力测试从原来的20%提高到35%,听力成为了英语四、六级考试中的重要部分(李萌萌,2011)。目前教师已经充分认识到了听力的重要性,但是怎样提高学生的英语听力能力和学习兴趣还在不断探讨中。本文以图式理论为基础,从对语言图式(language schema)和内容图式(content schema)的强化训练,帮助学生构建或激活头脑中已有知识的相关图式,使原来英语能力比较薄弱的学生能够更好的参与到课堂教学中,提高英语听力。

  一.图式理论

  1、语言图式,即学生已掌握的语音、词汇及语法等语言方面的基本知识在大脑中形成的知识网络(张君,2013;陆国君,2007)。语音包括失去爆破、连读、弱读、同化等,如果学生不能够得心应手地应用这些技能,在听力理解中就会听不懂,听不明白。词汇是构成语言的基本要素,当学生听到一篇全部是生词的材料,学习的兴趣就会大大降低。在听力材料中还有大量的习语、俗语等,听者需要掌握大量的常用词汇、习语、俗语及其用法。

  例如:M: Could you lend me your new car?

  W: It’s out of the question?

  从这个简短的对话中,可以看出如果学生不知道“out of the question”的意义,或者“out of the question(不可能)”和“out of question(没问题)”在词义上的不一样,理解就会出现失误。

  语法知识同样是听者必须具备的图式,如以下对话:

  W: Oh, my computer broke down again! How can I get to the office?

  M: Had my computer been repaired, I would be happy to take it to you.

  从这个简短的对话,如果学生没有虚拟语气相关的语法知识,就很难理解这个对话。

  英语教师不但要教授学生掌握正确的语音发音,而且要鼓励学生不断的练习和模仿,尤其是对习语,俚语和惯用法的学习。让学生在学习英语语音的同时,还能运用听、说、读等技能进行日常对话,加强语言图式。

  2、内容图式。教师引导学生输入相关的背景和激活相关的内容图式。教师还可以介绍有修辞特点的句子来帮助学生理解文章的内容。在英语听力题目中,许多对话都来自于人们的日常生活中的典型情景,如餐馆、邮局、医院、图书馆、机场、银行等。在这些情景对话中,对话双方的关系以及说话人的行为模式相对比较固定。这种生活常识存储在人的大脑中的模式即为内容图式(张君,2013)。


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