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　　素养最终形成的关健是学生的自觉实践、自我内化。这要求思想政治课教师要创设实践活动情境，引领学生在活动中形成、提升理性精神。一个具有理性精神的公民应该是既富有批判精神和批判能力的智者，又敢于创新、脚踏实地的建设者，能对事物进行独立思考，多方质疑反思，积极求证，探索真伪。“从思想政治教育的角度讲，即要培育学生的理性批判思维，学会运用马克思主义基本观点和方法，对所学知识的产生背景、过程、论述的方法，推理的逻辑性，引用的证据，评价知识的标准等进行全面而深刻的质疑、反思、分析、评价，认识其内在的必然联系，揭示其中蕴含的规律原理，并以此做出理性的价值判断，从而指导信念和实践。”[5]

　　据此，笔者认为，“文化生活”应重在养成学生批判性思维的能力和精神气质，使其能冷静地面对现代化进程中出现的各种文化现象，具有辨识、判断的理性思维能力，不盲目、不偏执、不消极，能积极参与现代文化生活，将自己创新而有价值的思想积极地奉献出来，成为一个冷静的批评者和理智的建设者。具体而言，要培养学生具有以下批判思维的品质和能力：尊重不同民族文化、反对文化霸权主义的观念，理性做好中外文化文明交流使者；辩证分析我国传统文化的价值，弘扬优秀的中华传统文化，促进传统文化的发展创新；对多元文化进行理性分析，认同先进文化，支持健康有益文化，敢于同落后腐朽思想进行斗争；坚定马克思主义信仰，树立科学的世界观、人生观、价值观，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，具有科学态度和创新精神；具有努力在社会中实现个人人生价值的意识，具有在实践活动中的科学探索精神和革命批判精神和与时俱进的品格；坚持中国特色社会主义先进文化方向的引领，树立文化自觉和文化自信。

　　例如，在教学《色彩斑斓的文化生活》一课时，教师呈现事先准备的中央电视台频道栏目设置和节目单，在学生观察后，要求学生思考“为什么如此设置”；学生讨论后回答：是为了满足人们的不同文化需求，进而抛出辩题：

　　面对人民群众日益増长的精神文化生活需求，我国必须提供多种类型、多种风格的文化产品与之相适应，包括经典的和流行的，传统的和时尚的，高雅的和通俗的等等。面对“经典”和“流行”作品，有两种不同的观点：一是流行文化作品的价值大于经典文化作品的价值，二是经典文化作品的价值大于流行文化作品的价值。

　　请同学们分两大组分别代表正反方，就上述话题展开辩论，并思考“我们中学生可为发展人民大众喜闻乐见的文化做哪些力所能及的事？”

　　在话题辩论中，学生进行对话和思维碰撞，领悟到大众文化的主流方向和内涵，并产生了创新与丰富大众文化的愿望。在此基础上，教师布置了课外活动练习：结合你对“文化生活喜忧的表现及原因”的判断理解，为身边参与不健康文化活动的人作出正确引导，并撰写一篇文章。实践引领是对课堂所学内容的巩固和检验。通过参与这样的活动，可以引领学生将课堂所学应用于生活实践，在真实的社会生活中积淀理性精神。

　　理性精神的涵养促进了学生完整、成熟人格的提升，是高中思想政治课程立德树人的重要体现。教师要准确把握新一轮课程改革的方向，努力探索，有效实践，通过理性引领培养学生的理性精神，让理性精神闪耀于思想政治课堂。

　　参考文献：

　　[1]郭建峰.让理性之光照进现实[J].现代教育科研论坛，2013（1）：2.

　　[2]季成伟.学科核心素养内涵的三维思考[J].中学政治教学参考，2016（1）：9.

　　[3]金程远.高中生思想政治学科素养及其培养研究[D].福建师范大学，2015.

　　[4]刘丙胜.辩证把握《文化生活》的理性之美[J].教学考试，2014（10）：23.

　　[5]王小光.高中思想政治课对学生批判性思维培养研究[D].辽宁师范大学，2012.