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　　半个世纪以来，世界范围内的科学课程改革浪潮风起云涌，推动着数学教材的发展和改革。当前，我国把培养学生的创新精神和创新实践能力作为素质教育的重点。就学生的创新而言，问题意识是创新的基础。若要更好的培养学生的问题意识，就要优化课堂提问。优化了的课堂提问可以用来检查已学知识、引出新课、开阔思路、活跃思维，更能调动学生学习的主动性[1]。本文着重从优化课堂提问的策略和形式两个方面论述如何优化小学数学课堂提问。

 

　　1优化小学数学课堂提问的策略

 

　　1.1创造良好的课堂气氛

 

　　课堂气氛对学生的智力活动影响很大。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳的状态[2]，促使学生积极主动地思考问题，而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。可见创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考的前提。课堂教学应如何创造良好的课堂气氛呢？可以从以下三个方面进行改进：

 

　　①教师态度和谐。语言亲切是创造良好课堂气氛的重要条件。教师和谐的态度和亲切的语言会消除学生对回答（或提出）问题的恐惧心理，自然会思想活跃，思维敏捷，主动积极地参加学习。

 

　　②教师对学生回答问题要持发展的眼光看待，多鼓励，多支持。否则，会使学生失去学习兴趣，甚至会产生对立情绪。

 

　　③教师在课堂上要能满足学生的补偿心理，学生在课堂上回答教师提问时，也许因受到心理、知识、语言、思维等诸反面的障碍，很难确切的回答问题。这时教师切莫冷眼旁观或让学生难堪。而要适时启发引导，理顺学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。这即可使学生在克服困难的过程中，受到锻炼、得到提高，又可使学生因自己终于回答出问题而感到心理满足，良好的课堂气氛自然形成。

 

　　1.2注意趣味性，激发学生的求知欲

 

　　学生学习的内在动力是学习兴趣[3]，因此教师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。因此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题。用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

 

　　1.3注意问题的适度性和针对性

 

　　问题提浅了不容易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的要求，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢地进行提问，知道从哪"提"，向谁"提"，防止出现提而不动，启而不发的局面。

 

　　1.4注意提问的关键和形式

 

　　一章、一节、一课时都有它的重点、难点和关键所在。只有突出重点，抓住关键，突破难点，其他问题才有可能迎刃而解。因此，要特别注意在关键处进行提问式启发，让学生加深理解和掌握。否则，胡乱提问，该问不问，何启发之有？

 

　　课堂上的情况是千变万化的，教师要尽可能地把所要提问的问题，事先周密的考虑到、设计好，并根据课堂上教与学的情况，随机应变地调整策略，一旦在学生的认识过程中遇到新的情况，产生新的问题，就要针对当时的情况和问题，有的放矢地进行提问，揭示矛盾，进行启发。

 

　　对不同的问题可采用不同的提问形式，不要拘泥于某一种形式，有时可以提问一系列问题；有时师生之间可以一问一答，像层层剥笋壳那样把问题彻底加以解决；有时也可以让学生问教师答，或让学生互问互答；有时教师自问自答；有时则引而不答，让学生深思。总之，提问的形式可以多种多样。

 

　　2优化小学数学课堂提问的形式

 

　　课堂提问是启发式教学的一种重要形式。学生在学习过程中，实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。缺乏科学性的提问，是无益于启发学生思维的。如果提问太简单，太零碎，会使学生养成不动脑筋的习惯，提问太深奥；太空泛，又会使学生不知从何说起，怎么回答，这些都无助于学生思维的发展。

 

　　对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，每个问题是一级台阶，前面问题是后面问题的准备，后面问题是前面问题的发展，逐步引导学生思维一步步延伸、扩展。最后让学生达到掌握的目的。例如在教学《平行四边形的面积》，如果我们直接问"平行四边形的面积公式是什么？"，这个问题学生一下子难接受，不知如何下手。如果改成"能不能根据学过的面积公式自己想法推出面积公式？"，学生自己去想“转化”，发现平行四边形和长方形关系，效果就不一样了。提问由易到难、由简到繁、由浅入深、层层递进，这样就能为学生接受新知识做好铺垫，减缓思维坡度，达到理想的教学效果。

 

　　2.1突破式提问

 

　　突破式提问，是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。首先可以开阔学生得知识视野，处处留心皆学问。其次培养学生收集、积累知识的习惯。再次是建立自信心，使学生相信自己的眼睛和判断，相信离开老师，自己也能获得知识。最后给学生提供一个表现自己的机会，其目的，无疑是培养探索意识，保持学习热情，丰富知识，为创新精神的形成奠定基础。

 

　　2.2启发式提问

 

　　教师的提问，要富有启发性。所提问题，要能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问，所提问题没有启发意义，或属可有可无，或教师问上半句，学生回答下半句，无须思考就能回答。为此，教师在提问中要循循善诱，贯彻启发性。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问。启发式提问重在所提问题有价值和意义，能够引导学生积极思考，发展其思维力。

 

　　2.3比较式提问

 

　　比较式提问，这是种很直接直观的提问方式。为了复习旧知识，学习新知识，在教学中往往运用对比类比的方法，提出问题，让学生深入思考，培养学生求异的思维能力。对于课堂提问形式，除了上面几点，还有联系式提问等。

 

　　综上所述，在设计课堂提问时，应十分注意把握设计提问的策略和提问形式的多样化，从而使数学课堂的提问更上一层楼。

 

　　参考文献：

 

　　[1]王兆生.教学艺术论.北京：北京大学出版社.1989.23～23

 

　　[2]张万兴，吴博.让学生在愉快中享受教育.北京：中央民族大学出版社.2004.66～79

 

　　[3]叶奕乾，何存道.普通心理学.北京：高等教育出版社，2000.52～55