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浅谈小学数学课堂的源头活水

时间:2013-09-04 13:18 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:杨学传 点击次数:

  《数学课程标准》指出:“数学教学必须注重学生的实际生活和感兴趣的事情,提供机会引导学生参与其中,使他们认识到数学就在自己的身边,感受到数学的神奇和魅力。”“数学教学回归生活”的理念中强调,引导学生课中体验生活,使课堂与生活水乳交融。因此,教学中教师应创设一定的生活情境,让学生通过体验生活,获取知识,培养能力。
  源头活水一:用身边的数学激发学生的创造力
  课堂教学中,从生活中提取的数学事例更能引起学生的关注。因此,教师应从生活中挖掘教学资源,找出生活原型中的数学问题并加以整合,使之为教学所使用,激发学生的创造力。例如,教学“平行四边形的面积”一课,教师可以改变过去一直沿用的教学方法:先回顾长方形面积计算的公式,然后过渡到平行四边形的公式,最后让学生运用新授的计算公式进行计算。事实上,这节课教师可先模拟一个生活场景,然后这样进行教学:“在李叔叔的花园里有一块平行四边形的地,这是他种花用的。请你帮助李叔叔计算土地的面积,他好去买适量的化肥。”学生通过对手中的平行四边形、长方形进行分割、拼接、猜测、讨论,找到它们之间的联系,然后师生交流。学生将他们的发现和数学家的结论进行对比,发现结果是完全一样的,使学生体验到探究成功的喜悦。
  源头活水二:让学生在动手操作中感悟创新的喜悦
  这是我执教“认识图形”一课的教学片断。
  1.认识四边形
  (1)多媒体课件显示从“图形王国”里走出两个卡通小人(长方形和正方形),画外音:“同学们,我们是图形王国里的一对兄弟,你们还认得我们吗?”
  生:你们是长方形和正方形。
  (2)多媒体课件显示卡通小人,画外音:“我们还有一个秘密呢!我们有一个共同的名字,想知道吗?先用手摸一摸我们的四周。”
  (3)卡通小人:“你们刚才摸的地方是我的边。”
  师:同学们用手摸一摸课前准备的图形,再告诉同桌,图形的边分别在那里?每种图形各有几条边?
  生1:它们都有四条边。
  生2:我给它们起了一个名字,叫四边形。
  生3:对。因为它们都有4条边,所以叫四边形。
  师:同学们说得真好。长方形和正方形可以叫它们是四边形。四边形有4条边,同学们能画出其他形状的四边形吗?
  (4)学生分组活动,有的小组在纸上画,有的小组在钉子板上围,还有的小组用纸折。
  2.认识五边形、六边形
  (1)师:前面我们利用数一数边的方法,知道了四边形有四条边,那么你们知道五边形、六边形等其他多边形是什么样子的吗?
  生4:我认为五边形有五条边,六边形有六条边。
  生5:我认为一个图形如果有8条边,那么可以叫它为八边形。
  师:好,我们现在做一个大胆的尝试,把手中的四边形纸折成五边形、六边形等其他多边形,好吗?
  (2)学生分组活动,有的用剪刀剪,有的用纸折。
  生6:我在四边形纸上剪去一个角,再数一数,它有五条边,是五边形。
  生7:我把四边形的两个角折起一部分,就变成了一个六边形。
  生8:我画了一个五角星,它有十条边,所以我给它起了一个名字,叫十边形。
  ……
  教学中通过卡通小人的引导,让学生先摸一摸、数一数,然后进行自主探究,使学生体验到探究成功的喜悦。这样既为学生提供了自主探索的机会,又培养了学生的求异思维和创新意识。这里我让学生放飞心灵,自由发挥,充分讨论和交流,并让学生当“小小魔术师”,动手剪一剪、折一折、画一画,充分感知五边形、六边形等多边形图形。在这个过程中,既培养学生的动手操作能力,又让学生的口头表达能力、创新思维得到了发展。
  源头活水三:在留给学生探究的空间中发展他们的认知结构
  皮亚杰认为:“儿童学习的最根本的途径应该是活动,活动是联系主客体的桥梁,是发展和认识的直接源泉。”因此,教师在课堂上应该是为学生提供丰富、全面、完整的感性材料,给学生建立活动的空间,并充分调动学生的各种感官参与学习活动,让学生在实践中去发现、去认识、去理解,掌握所学知识,发展自己的认知结构。
  例如,教学“统计中的平均数”一课的平均数算法这一环节,我把教科书上应用题的呈现方式改成以下呈现方式。
  四(4)班同学本月借阅图书情况一览表:
  我们四(4)班同学平均每组借阅图书多少本?
  ……

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