论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

′　　课堂是学生求知、进取、成长的园地。在实际教学中我们发现，许多看似完美的教学设计，常常会因学生的现场生成没有达到预定的教学目标，而未能收获理想的教学效果。最重要的原因是教师在备课的过程中忽视了对学情的分析和研究，没有准确地把握学生原有的知识、经验、学习能力及情感态度。课堂教学是一个不断变化、动态生成的过程，在这一过程中，学生是学习主体。如果我们对学生的情况一无所知，又怎能应对课堂生成的各种情况呢？因此，教师在备教材、教法和学法的同时，更要备好学生，充分了解学生，然后根据学情设计教学方案，才能确保课堂教学效率的提高。
　　一、把握学生原有的知识基础，找准教学的起点
　　数学的学习建立在学生已有的知识经验之上。课前教师要充分了解学生已经学过哪些知识？有多少人掌握这些知识？掌握的程度怎么样？再认真分析这些知识中哪些与新知识有联系，有什么联系？根据学生已有的知识基础，找到新旧知识间的连接点，充分考虑教学实施的深度和难度，思考采用什么教学策略让学生经过努力触手可及，既不降低教学实施的程度和水平，也不能过分拔高教学的难度和深度，使学生的学习完全建立在已有的知识基础之上，提高课堂教学效率。
　　如教学二年级上册“统计”时，教师就要研究学生在一年级已经学过哪些与统计知识相关的知识，了解学生掌握的程度。通过分析，教师梳理出学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步感知数据的收集、整理、描述和分析的过程，会运用简单的方法收集和整理数据，初步认识条形统计图（1格表示1个单位）和简单的统计表，并能根据统计图表提出和回答简单的问题。教学时，教师可以根据学生的这些知识基础，先让学生统计最喜欢红猫、蓝兔、喜羊羊、美羊羊这4个动画形象的人数分别有多少，在引导学生亲身经历收集、整理、分析数据的过程中充分激活学生已有的知识和生活经验。在解决统计表中直条的格子数不够表示人数这一难点时，教师就要创设认知冲突的情境，让学生感受到已有的知识不能解决新问题，进而想到用一格来代表两个单位。
　　二、把握学生的生活经验，创设有效的问题情境
　　数学源于生活，又高于生活，用于生活。弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于普通常识，对小学生来说，数学知识并不是新知识，在某种程度上是一种旧知识。在学生的生活中已经有许多数学知识的体验，在学校学习数学知识是学生生活中有关数学现象和经验的总结与升华。”可见，数学学习离不开生活，教师要从学生的现实经验出发，分析所学知识与学生的哪些事例有关？可以借助哪些事例为教学服务？让学生在运用知识的过程中感受数学的作用、价值，从而激发学生学习数学的兴趣。
　　如“植树问题”就是生活中的实际问题，教学难点是理解“间隔数、种植棵数和种植距离”之间的数量关系。为了有效突破这一难点，教师就要认真分析学生的生活，寻找与“植树问题”相关的“手指”等离学生最近的事例创设问题情境：每个人都有1双手，1只手有几个手指？手指与手指之间是什么？5个手指一共有几个间隔？你发现了什么？通过观察，学生发现5个手指有4个间隔。通过不同事物的观察、发现，顺利的构建出两端都栽、一端栽另一端不栽及两端都不栽的规律。不仅有效地帮助学生把抽象的数量关系直观化、具体化，理解“植树问题”的解题方法，而且增强了学生学习数学的兴趣，有效地提高教学效率。
　　三、把握学生的个性差异，有效设计教学方案
　　学生来自不同的家庭，有着不同的思维水平和知识背景。他们在学习数学的过程中所表现出来的学习方法、思维方式必然存在差异。教师要尊重差异、关注差异和正视差异，并有效地利用差异，使差异成为有效的教学资源。
　　首先，认真分析学生共性的认知特征和心理特点，预设在学习活动中哪些知识能通过学生动手实践、自主探究出来？哪些知识需要小组合作的力量才能得出？哪些知识需要教师的指导才能得出？通过一系列的分析，选择恰当的教与学的方式；其次，分析学生的个体差异，设计不同层次的问题。使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生掌握了方法，能力稍差的学生产生了兴趣。这样，从学生个性特点及学习能力的实际出发，因材施教，就能使教学既面向全体，又关注个体；既满足学优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，从而，激发每一个学生都能主动参与学习，让每一个学生都有收获，在数学上得到不同的发展。
　　四、把握学生的情感因素，激发学习数学的热情
　　教学是师生、生生相互交流，共同发展的活动，在这一活动中，不仅有知识的传递，还有情感的交融，这是认知与情感的统一。教师在教学过程中要充分发挥情感因素的作用，为学生的学习创造宽松、和谐的学习氛围，以促进师生情感的共鸣，激发学生的学习兴趣。这是教师备课中一定要研究的问题。教师要挖掘教学内容的情感因素，让学生真正体验学习数学是一种快乐的精神享受。
　　如，教学“分数的初步认识”时，要让学生理解“分数”的含义，仅凭简单的几句话是难于实现的。只有让学生感知分数产生的必要，体验分数形成的过程，才能帮助学生实现从认识分数到理解分数含义的升华。所以，教师就要从“分数”的本质挖掘情感因素，设计能让学生经历分数概念产生、形成的数学活动，在这一活动中学生一定能产生学习的热情。教师要充分考虑学生在学习的过程中，会在哪些环节上遇到困难？哪些活动会挫伤学生的探究欲望？应该设计什么样的问题激发学生的学习热情或应该采用什么策略帮助学生学习？做好充分的预设，设计有效的问题，在学生遇到困难的时候适时引导，增强挑战困难的信心和激发学习数学的兴趣。