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　　（四）学生对班主任的评价现状
　　调查结果表明，有七成的学生认可班主任的工作。但对于"班主任是否经常性、针对性地与学生谈心"、"班会课，班主任是否都能认真准备，形式多样，效果突出"以及"班主任对班级的管理态度类型"等问题，认为"收效不大"的占42.5%，认为班主任"工作被动"、"说的多做的少"、"很少与自己谈心"、"对自己关心一般化"、"对待同学公平方面一般化"也为数不少，占到总人数的23%～42.5%之间。说明班级实行情感管理方面还要加强，班主任与学生的情感关系上还有待改善。
　　（五）学生对班干部的评价现状
　　调查结果表明，学生对班干部的认可度并不是太高。对班干部对班上的管理持否定意见的高达73.5%，这个结果值得让人反思。50.5%认为自己能胜任班干部，可同意"当干部要多做事"的却只有4.5%，足见学生只有"官念"，却并无"实干"的思想，从孩子的长远发展来看，这非常不利于孩子的成长。因此，在班级管理、班干部培养中，应加强"以人为本"的情感化管理。
　　班主任把班级管理权长期交于班中少数几位班干部手中，置大多数学生于"被管理"的被动地位，造成学生班级地位的差异，引起一些学生不服管而捣乱。学生大多提到班干部在管理方面不以身作则，好打小报告。同时好使用一点小特权，如让学生替他做值日，经常庇护与自己关系好的几个同学等。很明显，这是一种不以学生为中心，不以实现学生发展为最终目的的班级管理。
　　三、研究结论与建议
　　（一）研究结论
　　1.学生总体心理状况是阳光和健康的，主要体现为与人为善、积极向上的品格，为运用情感教育进行班级管理的实施提供了可能。
　　2.学生能够移情和正确理解他人情绪，并做出反应。但仍缺乏自我分析、自我调节和宽慰的能力，易受情绪的影响或支配。这阶段是促进学生健全发展，适时开展情感教育的良好时机。
　　3.任课教师情感教育存在不足或理解有偏差。
　　4.班主任与学生的情感关系上还有待改善，在班级管理应加强情感管理方面的内容。
　　5.在班级管理和班干部培养中，应加强"以人为本"的情感化管理。
　　（二）研究建议
　　1.班主任要转变教育观念，重视自身情感与学生情感的沟通。"身教胜于言教"。班主任是班集体的教育者和组织者，对学生一生的成长影响重大。要想引领学生的情感，班主任就需要修炼自己的情感。
　　首先，要控制自己的消极情绪，养成平和、阳光的心境。班主任的不健康心理特别是不健康的情绪状态和暴躁的性格，往往会造成学生的心理障碍。
　　其次，在班级中运用情感的力量，让学生参与管理，自己维护纪律，自己管理自己。充分尊重学生的个性，发挥学生的特长，加强学生间的沟通了解，增强了互动性，提高学生的学习积极性和工作效率。
　　2.形成情感教育的班级氛围，培养学生在人际交往中的情绪自知力。情绪自知力是指学生能够正确感知和表述自己正在发生的情绪。小学高年级学生遇事表现出情绪化、易冲动的特点，对事物的认识能力、辨别是非的能力还显得很不成熟。所以，班级要形成情感教育的氛围，培养学生在同学交往中的情绪自知力就显得尤为重要。任课教师也要借助教学鼓励学生在日常学习中关心他人，帮助他人，要教育学生树立责任感；主动对思想上、生活上遇到困难的同学解疑释难，妥善处理好人际关系，化解矛盾，促进学生健康成长。
　　3.改革学生评价机制，开展丰富多样的集体活动，增强班级成员的凝聚力。班主任应重视调动每一个学生在班级中的主体地位和作用，注意调动学生的发展需要。通过各种活动安排，激活学生的情感潜力。改进班级管理、建立多元化的学生评价体系才能将班级生活变成学生个性发挥和发展的舞台。
　　班级情感无疑是凝聚集体向心力的无形纽带。班主任要做好班级常规管理工作，营造团结、合作、互助、彼此信任、奋发向上的氛围，组织开展丰富多样的集体活动，激发和增强班级成员的凝聚力，进而增强班级情感。如，让学生自己设计班旗、班标，美化自己的班级，创设自己的评比台。通过这些活动，使班级标志化、统一化，促进班级同学行动的一致化，通过制定班徽等象征物，使抽象的班集体意识具体化、形象化，从而激发和增强班级成员的凝聚力。
　　4.发挥学校、家庭、社会的情感教育合力作用。学校应突出情感教育氛围，使老师与学生之间应形成友好信赖的关系，这对于学生的情感教育是很有帮助的。教学以学生为中心，教师与学生站在一个平等的位置上，与学生交流，提出建议，树立学生积极进取的自信心，营造和谐、友好的学习气氛，这也是建立学生间友好合作关系的必要前提。
　　在学校运用情感教育的过程中，也应注意加强与家庭及社会的合作。一个和谐、互助互爱的家庭氛围，对于培养他们的情感意识是不可替代的。家庭中父母应帮助子女形成良好的社会主义新型人际关系，帮助、指导子女确立正确的交往目标，端正交往态度。而社会的舆论导向也有责任引导整个社会对学生情感教育的重视和培养，社会有责任通过媒体、网络等现代传播手段把积极向上的情感注入学生心中，让学生在众多情感合力的影响下健康成长。
　　参考文献：
　　[1]朱小蔓.教育的问题与挑战-思想的回应[M].南京师范大学出版社，2000：199.