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　　“善教者，必善问。”在教学中，恰当使用提问方法，能起到事半功倍的教学效果。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。在语文课堂上能否提出高质量的问题，从而达到预期教学目的，这是衡量一个语文教师驾驭课堂的能力，评价其教学水平高低的标准之一。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。下面我就谈谈在小学语文课堂提问中需要避免的四种情况。

　　1.不要为了提问而提问

　　在课堂上，教师经常提出一些浅显的问题让学生齐声回答，表面看课堂气氛十分热烈，学生的学习积极性很高，实际却是假象。长期如此“配合”，学生的思维能力、分析能力将得不到有效的训练和培养。为了避免进入这一误区，教师在课堂上应尊重学生的个体差异，正视学生的不足，从学生身心发展水平和已有的知识经验出发来提问。例如小学生在学习《跳水》一文中，很容易产生这样的疑问：“还有没有救孩子的其他办法？”“孩子如果不跳水，船长会不会开枪？”这些问题不仅是教师在教学过程中要突破的课文重点和难点，而且也是学生很想知道的。教师主动地把这些问题提出来，正好激发了学生的好奇心，他们自然会产生学习的积极性，也自然会去开动脑筋，积极思考。

　　语文阅读教学，不外乎思维的开发，文字的训练。提问就必须选好这些“点”，要问到点子上。也就是说，提问要围绕教学的难点和重点来进行，并且选点不宜太多、太泛，要少而精，不要为了提问而提问。同时，课堂提问应有启智的作用，所提问题还要因人而异。那种问学生“是不是”“对不对”的提问，或者学生一看书就能找到现成答案的提问，是达不到启迪学生思维目的的。

　　2.不要为了“问倒”学生而提问

　　课堂提问难易要适度。如果教师所提的问题过小、过浅、过易，学生不用思考就能正确回答，这样的提问不仅提不起他们学习的兴趣，而且容易使他们产生厌倦情绪，提问自然也就失去了价值。相反，如果提问过大、过深、过难，不符合学生的知识水平和能力水平，他们会感到要学好知识“高不可攀”，容易挫伤他们的学习积极性。事实上就有这样的情况，有些问题全班学生站起来一大片，但是谁也回答不了，学生被“问倒”了，最后只好由教师自己回答。这看起来像是完成了一次提问，其实只是以学生作陪衬下展示了教师的“高明”，这是失败的提问。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？我们通常说，要把知识的果子放在让学生“跳一跳”才能够着的位置。这个“度”，指的是学生在教师的启发引导下，经过自己思考后，能回答出教师提出的问题。例如，在教学《小河与青草》这一课时，我请学生读课题和看有关插图，然后提问：“你看到了什么？”学生在我的引导下畅所欲言，有的说：“小河的水真清，青草真绿。.”我又问：“小河的水为什么会这么清啊？”这一问是在学生思考的基础上提出的，学生自然又会去做进一步的思考。

　　3.不要把课堂提问当作教师的专利

　　课堂提问应是师生平等的，不是只有教师可以提问。因为提问也是学生质疑的主要方式，培养质疑能力首先要鼓励学生在学习的过程中积极提问。同时，只有激发学生提出问题的积极性，学生才把心放在课堂上。对于学生的提问应热情鼓励，即使提的问题不恰当，也不要指责，而应肯定其积极动脑的一面；如果提的问题很好，要给予肯定和表扬。对其中有价值的问题，还应引导全班学生思考，一起解决。对那些有争议的问题，甚至可以打破原来的教学计划，组织学生就此问题开讨论会。例如，在讲《可爱的草塘》这一课时，有学生提出：“文中说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，文章这样说不对。”他的话音刚落，立刻就有不少学生反对。我趁机把学生分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。当学生的意见趋向统一后，我鼓励前面提问的学生说：“你提的问题很重要，能提出这个问题说明你确实动脑了。”这位学生高兴极了，喜悦之情洋溢脸上，同时也激励了其他学生去积极思考问题。

　　只给教师提问，不许学生提问，学生只能跟着教师的思路走，不会有自己的思想和思路。通常教师不让学生提问，是担心学生的提问会打乱既定的教学思路和程序，完不成课堂教学任务。其实，学生能提问说明他们求知欲强，肯动脑，勤思考，是认真读书的表现，对此，教师应给予充分的肯定。对于学生在课堂上提出的有些问题，教师自己能解决的就当场解决，或者交给全体学生思考讨论解决。如果不能当场解决的，要向学生说明自己没有注意到这个问题，等课后查阅资料后再解决。总之不能因此而挫伤学生提问的积极性。

　　4.不要把课堂提问当作惩罚学生的武器