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　　1.内容入手，注重知识建构
 
　　在科学学习过程中，不难发现，并不是所有的知识都适合学生通过自主探究的实践活动获得。有些内容无法采用探究的方式，我们为什么不可以直接告诉学生呢？这就是阅读资料出现的重要作用之一。
 
　　大脑这一类型的知识学生不可能直接感知，甚至有些内容非常抽象，学生难以理解。这样的知识内容，笔者认为，完全可以采取直接告之与活动理解相结合的方式解决。直接告之也并不是简单地灌输，而是教师在之前有所铺垫，让学生产生强烈的求知欲。也不是告之学生就此结束，还要进一步引领学生结合自身去探讨，让学生有恍然大悟之感。如左右脑知识点，笔者在前面设计了学生左右手写字体验的铺陈，揭示知识点后，再让学生进一步讨论自身的经历，效果就很好。
 
　　实际上，这样的阅读资料，只是科学家们研究的一些结论，关键是让学生能真正体会和理解，即在活动中完成知识建构。
 
　　2.方法渗透，引领探究过程
 
　　科学探究讲求过程和方法，教材中用以体现探究活动的相关图文，主要是体现活动过程、方法和现象的，而阅读资料为之提供了必要的补充，尤其是方法。我们在引导学生开展科学探究活动时，可以多关注阅读资料中的内容，引导学生发现和学习活动所用的研究方法或活动过程所体现的研究方法。
 
　　例如，六年级下册第二单元第3课《寻找遗传与变异的秘密》通过资料提供了孟德尔和后续者的研究和发现，这一内容为学生在探讨遗传、变异的方法上给予了一定的启示，并且对后续关于生物进化的探究，同样具有借鉴意义。
 
　　3.问题启发，强调举一反三
 
　　在科学教材中，有些阅读资料隐含着问题或者直接作为支撑材料引出学生将要交流的问题，这就需要我们结合教材内容，有的放矢地利用好它。
 
　　阅读资料作为交流以拓展材料出现的情况比较多，我们首先要善于引导学生会读资料，通过读图、读文获取关键的信息，再引导学生围绕问题的题干展开讨论，并且需要注意的是，所有问题交流都是与本课学习内容息息相关的，要么是联系实际的巩固应用，要么是核心观点的再反思。
 
　　三、关注情感目标，内化科学人文
 
　　在《科学课程标准》中明确将教学目标分为科学探究、情感态度与价值观、科学知识三部分，这是对教学目标多元化的一种体现。而科学素养的最核心部分就是一个人对待科学的情感态度与价值观。这部分目标的达成体现为周期不一致性，往往是一种量变到质变的渐进过程，这就要求我们在日常教学中善于抓住相关的教学点加以突破，而阅读资料就是其中很值得重视的一点。
 
　　1.树立科学精神
 
　　我们也不难发现，在阅读资料中有许多内容都体现了情感态度与价值观的培养要求。首先是对学生科学精神的培养。
 
　　《科学课程标准》在小学阶段要求形成的科学精神包括：“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。”阅读资料在这方面就变得非常有价值了。如三年级下册第五单元第1课《观察》，讲述了鲁班、李时珍、瓦特的故事，其中的要义就是让学生懂得注重事实、善于观察的重要性。
 
　　2.凸显人文情怀
 
　　从小学科学教育角度谈人文情怀，笔者认为，更多地倾向于让学生在科学探究活动中关注和尊重人与人、人与社会、人与自然的关系。这种关注与尊重必须是学生内发的，而要达到这种学生的自省和感悟只有通过活动和大量的信息，阅读资料便提供了符合要求的相当数量的有价值的信息。
 
　　阅读资料提供的一些信息就是简单的数据呈现，这些数据可以让学生获得更多信息，并且由衷地受到震撼。如三年级上册出现的地球上淡水比例、生产贺卡的用纸量，五年级下册的我国部分矿物可开采年限等。笔者在带着学生一起阅读、分析这些数据时，学生自觉地意识到了地球资源的宝贵，首先想到的就是要从自身做起，珍惜资源、节约资源。
 
　　四、助力课外延伸，深化知行合一
 
　　《科学课程标准》特别强调了课程的开放性，指出科学教育的形式应该是丰富多样的，除了课堂教学外还必须有各种各样的课外活动，要让学生的科学教室延伸得远远的，让科学真正回归到学生的生活中去。
 
　　1.拓宽视野，延伸阅读
 
　　教材中阅读资料本身就是对教材知识点的拓展，增加了学生的知识量，一定程度上拓宽了学生的视野。它就如同一个引子，简洁精练、易阅读、启发性强，有利于激发学生学习科学的兴趣。
 
　　课外阅读作为课内阅读资料的延伸，在时间上可以有很大的跨越性和延续性；在空间上可以有很大的拓展性和开放性；在形式上可以有很大的灵活性和机动性；在内容上可以有很大的选择性和重组性。这就要求我们不仅要关注学生课外阅读的现象，更要进行有针对性的指导。比如有关外星生命探索的课外阅读，笔者尝试提供给学生定向书目、专题网站地址、视频资料出处等，这样一来，在回归课堂再次交流时，学生更易共享信息，达到共鸣。
 
　　2.联系生活，延伸探究
 
　　科学探究不会因为下课铃声的响起而终结，一项有效的科学探究也不可能仅仅局限于课堂短短的40分钟，很多时候必须利用课外时间展开进一步的拓展研究，而科学探究的目的正在于回归生活，解决问题。
 
　　此外，要培养学生解决实际问题的能力，必须充分保证和拓宽学生主体活动的空间，让学生在解决问题的过程中，把握解决问题的规律和思维方法，“授人以鱼不如授人以渔”。阅读资料在这方面起到了“授渔”的作用。墨子的小孔成像原理出现在五年级上册第二单元里，对学生的课外延伸活动——制作小孔成像模拟实验装置，起到了理论指引的作用。笔者在辅导学生进行此处活动时发现，如果让孩子们认真阅读，理解小孔成像的原理，在后面制作和操作模拟实验装置时才会有更好的效果。