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　　二、在做中培养学生自主探究能力
 
　　数学教学不仅要让学生学会知识，更为重要的是要培养学生的探究能力，让学生在学到知识的同时掌握学习数学的方法。这也正是数学课程改革所提倡的自主合作探究式学习：激发学生主体意识，引导学生主体参与，诱发学生主动探究，带领学生一起亲历知识的形成过程，在探究过程中掌握知识、发现真理，学会自主学习，形成自主探究能力。在做中学的教学思想，更加强调学生做的意识，强调学生的主体参与与主动探究，更加符合学生的天性，加强教学的互动性与交流性，促进学生之间、师生之间展开积极的交流与互动。因此，在教学中我们要改变以往教学中教师喋喋不休的讲解方式，要为学生的做提供更多的时间与空间，为学生营造探究氛围，创造探究机会，延伸探究空间，拓展探究深度，真正突出学生学习的主体地位；让学生经历探究过程，享受探究的乐趣、成功的喜悦，实现学生的被动接受为主动探索，促进学生自主探究能力的培养。如在上《数学万花筒》的实践课时，我把更多的时间交给学生，让学生选择自己喜欢的方式与颜色涂出36个格子，并让学生仔细观察、认真思考，看能涂成什么形状；引导学生展开积极的合作交流，什么情况下所涂出的图形周长最长、面积最大，什么情况下所涂出的图形周长最小、面积最小等等。这些问题更具探索性与操作性，更能诱发学生的探究动机，使学生主动而积极地展开探究活动。
 
　　三、在做中培养学生数学思维能力
 
　　培养学生数学思维能力是数学教学的重要目标。小学生有着极强的动手操作能力，让学生充分动手，在做中学习数学可以真正实现学生双手与大脑的解放，促进手脑的协调发展，这样更利于学生数学思维能力的发展与培养。正如陶行知先生所说：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想；解放他们的手，让他们去做；解放他们的嘴，让他们去说；解放他们的时间和空间，让他们去展现。”这样才能让学生彻底摆脱传统教学的种种限制，使学生的个性得以展现，潜能得以释放，创新的火花得以点燃，为学生搭建一个更为宽广的学习平台。如在学习“米、千米的初步认识”这一内容时，小学生对此并没有形象的认识，我让学生亲自动手来量一量课桌的高度与长度、测量自己的身高、测量教室的长宽高等等，让学生对这些长度单位有一个初步的认识，并在此基础上估算大树的高度、操场的长宽。这样将抽象的长度单位与具体的事物联系起来，更利于学生透过表象达到对知识的本质认识。这样的环节让学生积极动手、动脑，使得双手成为思维的工具，有效地培养了学生的数学思维能力。