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　　1.可信度不大。近代著名教育家夏丏尊曾说：“教育没有了情爱，就成了无水之池。”情境没有了可信度，同样也成了无本之木，无源之水。而在现实教学中，有些教师为了追求一时的教学效果，挖空心思，胡编乱撰，创设出的情境漏洞百出，与生活实际严重不符。学生在这样的情境下所获得的知识，经不起时间的考验，当日后学生发现情境与生活不符，当学生开始怀疑情境的真实性时，他对知识的真实性也难免产生怀疑，这样的情境不要也罢。因此，教师在创设情境时，一定要源于现实、扎根于现实，创设真实合理可信的情境，这样的情境下的学习才是有效的、高效的、持久的。

　　2.目的性不强。在很多公开课教案上，我们经常会看到“创设情境，激发兴趣”之类的小标题，而且往往是在教学的开始环节。在实际教学中，教师创设完情境引入到新课之后，就将情境抛诸脑后。殊不知，创设情境的目的应该不仅仅是为了激发学生学习的兴趣，而是为了让抽象的数学知识镶嵌在具体的情境中优化学生的学习过程。我们也经常会看到一些教师创设了某种情境，希望学生顺着所创设的情境，水到渠成地进入新课内容。然而由于所创设的情境目的性不强，围绕的主题不明确，问题的指向不清晰，导致学生“顾左右而言他”，浪费了宝贵的教学时间，弱化了课堂教学的效果。

　　3.性价比不高。教学活动与商业活动一样，也要考虑它的性价比。事实上，部分教师在创设情境时并没有追求“价廉物美”，为了创设出某个更真实、更华丽的情境，不惜投入大量人力、物力和财力，于是经常出现高投入、低回报的现象。笔者曾经看过一节认识长方体和正方体的公开课，课前教师让每位学生准备了水果刀、土豆、砧板等，让学生在课堂上通过切土豆感受长方体面、棱、顶点的特征。对于六年级的学生而言，学生已经积累了很多长方体和正方体的经验，对长方体面、棱、顶点的特征已有一定认识，如此大费周章意义实在不大。如此精心准备公开课本无可厚非，但如果每节课都用这样的方式去准备，“长此以往，课将不课”。

　　4.数学味不浓。情境作为数学课堂教学的抓手，无论其目的是激发学生的学习兴趣，还是帮助学生体验知识的形成过程，抑或是引导学生开启思维的大门，其核心要素“数学”是不可改变的。而当下小学数学课堂中情境创设出现“去数学化”的倾向，生活味十足，数学味不浓。过于强调现实生活情境，忽视数学学科特质，甚至把情境等同于现实生活。针对这一现象，我们应该注重引导学生关注情境背后的数学本质，带领学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释和应用，从而领悟数学规律，掌握数学本领。

　　在情境教学全面走进小学数学课堂的大背景下，情境创设暴露出很多问题，如上所述，不一而足。这些都是影响小学数学情境教学向正确方向发展的阻力，也是前进道路上不可缺少的摩擦力。它催发着小学数学教师对情境创设的自我反省，只有澄清认识，走出误区，才能让学生在优化高效的情境中得到全面和谐的发展。

　　三、专情：催化情境自我创建的向心力

　　作为一线数学教师，在亲历了情境的自我觉醒与自我反省的基础上，对情境的意义和内涵已经有了较为清晰的认识。那么，如何才能做到对情境的自我创建呢？情境教学融情于境，情境交融，要想实现情境的自我创建，必须对情境教学“情”有独钟，通过创设情境，带领学生经历入情、动情、忘情的三层境界，以专情的态度催化情境的自我创建。

　　1.入情。作为将抽象的数学知识具象化的桥梁，情境创设的首要任务是把学生引入到身临其境的情境中去。好的情境犹如聚光灯，将学生的注意力牢牢吸引，让学生进入愤悱状态，激发起学生的好奇心和求知欲；好的情境犹如催化剂，将抽象的数学知识在学生的思维中进行化学作用，帮助学生轻松理解数学知识的内在本质；好的情境犹如导火索，将学生的学习热情点燃，引领学生充分感悟数学的魅力。因此，无论创设的是生活情境、故事情境，还是角色扮演情境、问题情境等，在创设情境时都要紧紧围绕数学核心，切忌华而不实，舍本求末，避免学生与情境貌合神离。只有创设出有效贴切的情境，才能真正带领学生进入“入情”的状态，并且将这种状态保持到后续的学习过程中，在具体可感的情境中完成知识的建构和内化。