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　　2.动情。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”同样，情境创设的艺术也不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。情境正是教育艺术中那“兴奋的情绪”、“主动性”和“生气勃勃的精神”。通过创设情境，引领学生“入情”是情境教学的第一层境界，而学生在情境中酣畅淋漓的思考，大胆流畅的表达，积极主动的探究则标志着学生进入了“动情”的第二层境界。情境一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。学生在情境中动情地学习，“兴奋的情绪”、“学习的主动性”、“生气勃勃的精神”在情境中得到彰显和释放，这种状态下进行的学习才是最高效、最理想的。

　　3.忘情。情境教学的第三层境界是“忘情”。“忘情”既指学生在情境中学习时忘我的情绪状态，也指在这种情绪状态下“忘记”了“情境”的存在，达到了“忘情”的至高境界。情境教学始于“入情”，推进于“动情”，终于“忘情”。情境创设的核心价值不在于追求外在的热闹，而在于激发学生的问题意识，促进学生探究行为的深入，使学生的思维始终处于爬坡状态。学习数学必须经历从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号表示数学问题中的数量关系或者变化规律，求出结果并寻求结果的意义，进而运用所学到的数学知识解决实际问题。这一过程中，思维的质量决定了学习的效果。教师要一步步地把学生带入相关情境，让学生感觉到情境就在眼前、我就处在情境中。情境作为学生学习过程中思维的助推剂，使学生的思维在高速运转的状态下，达到物我两忘的境界。

　　以上仅是笔者对小学数学情境教学的一些拙识浅见，在小学数学课堂教学中，如何创设最优化的情境不是只言片语能够概括的，对小学数学情境教学的探索与实践也不可能一蹴而就。我们要善于思考，勇于实践，通过对情境创设必要性的自觉考察，对情境创设合适性的自觉考虑，对情境简约性的自觉考量，对情境有效性的自觉“考评”，不断激发情境自我觉醒的源动力，合理利用引发自我反省的摩擦力，着力提升情境自我创建的向心力，努力做到“情境自觉”。

　　参考文献：

　　[1]张荣华，费宗惠.费孝通论文化自觉[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2009：1.

　　[2]李吉林.情境数学探索的故事[J].人民教育，2004（20）.

　　[3][美]R·柯朗，H·罗宾.什么是数学[M].上海：复旦大学出版社，2005：1.

　　[4]成尚荣.通透情境数学的哲学意蕴和操作要义[J].小学教学，2013（4）.