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　　第三，对思想政治教育有效性科学内涵和评价标准的正确把握是思想政治教育有效性实现的重要前提。"思想政治教育有效性内涵研究"和"思想政治教育有效性评价研究"还处在起步阶段，尤其是对思想政治教育有效性科学内涵研究的忽视，以及关于有效性评价原则和评价标准研究取得的成果还不多，是大学生思想政治教育有效性研究的薄弱环节。
　　二、大学生思想政治教育
　　有效性研究的主要内容所列的六个研究方向涵盖了大学生思想政治教育有效性研究的主要方面，限于篇幅，我们把"思想政治理论课有效性"和"网络思想政治教育有效性"两个重要的研究领域，纳入到"增强思想政治教育有效性的对策"研究中分析总结。
　　1.影响大学生思想政治教育有效性的原因学界较为认同以思想政治教育活动的实际展开为序，从教育者、教育对象、教育目的、教育内容、教育方法、教育情境六要素分析思想政治教育的有效性。以此观之，前述研究成果所及大学生思想政治教育有效性不足的原因，可概括为如下几个方面。
　　第一，大学生思想政治教育队伍建设相对滞后一是少数思想政治教育工作者基本素质偏低。有的人业务素质不高，"没能及时把握当前大学生的思想状况"；[1]有的人思想政治素质偏低，"少数教师不能做到教书育人、为人师表，甚至于"宣扬道德的不讲道德""提倡纪律的不守纪律"。[3]不难想见，这种"负面示范效应"必然会对受教育者造成消极的影响。
　　思想政治理论课教师队伍难以胜任教学需求。在不少高校，思想政治理论课教师队伍存在结构性缺陷。个人发展得比较好的往往会被抽走担任专业课的教学，或把主要精力放在担任专业课教学上面，而优秀的专业课教师却极少被安排担任思想政治理论课的教学。[4]而担任教学任务的党政干部、辅导员往往力不从心，"他们不仅工作较忙，而且缺少专业基础知识的学习，很难使这门课收到较好的效果。"[5]三是思想政治教育专职队伍职业化水平难以适应其职责要求。长期以来，思想政治工作岗位地位不高、待遇偏低，专职队伍比较严重存在着思想不稳、用心不专的现象，许多人是把这个岗位当做跳板，抱有临时思想，根本就没有把思想政治教育作为科学来对待，也没有打算以此作为职业。即便如此，很多人还被大量事务性工作纠缠，难以真正沉下心来进行深入细致的思想政治教育。
　　第二，大学生自身方面存在的问题
　　在思想政治教育活动中，大学生作为教育对象是思想政治教育客体与主体双重身份的统一体。但是，大学生在思想政治教育问题上不如智育和体育那样有明确的接受意愿，缺乏作为接受主体参与、配合相关活动的自觉意识，以及自主地选择、评判、践履思想政治教育内容的自觉意识。思想政治教育的成效不仅取决于教育过程的主体的努力，在很大程度上也取决于被教育者有没有主观愿望。
　　第三，大学生思想政治教育理念存在偏差
　　一是对大学生思想政治教育定位的偏颇。"将德育从整个教育体系中划离开来，与智、体、美、劳诸育孤立开来，仅着眼于德育本身而谋求德育的加强"，这种"孤立划离型的德育定位观"必然会相应地导致其他各育教师育人观念、德育职责意识的弱化，"在客观上会导致将更多的德育责任寄托在育德的专门课程上"，限制了其他各育共同承担的育德功能。
　　二是对大学生思想政治教育功能认识的偏差。不少人片面强调思想政治教育的社会功能，"片面强调社会价值，忽视甚至否定个人价值，"过多强调教育者的主体性，忽视甚至抹杀受教育者的主体性"，[8]在思想政治教育有效性的四种价值关系中，人们往往更多关注思想政治教育有效性所具有的"社会需要满足性"和教育结果的"合目的性"，而忽视教育结果的"个体需求满足性"和促进思想政治教育可持续发展的"合发展性"。
　　有人还认为，大学生思想政治教育在理念上存在有明显的泛政治化倾向，"将思想政治教育片面理解为政治教育"，"用政治教育代替思想教育和道德教育"，[9]导致"现实教育中，政治教育冠以德育的全貌"，"德育目标高深、单一和失衡，，"德育内容从属政治形势的需要，抽象和摇摆不定"，"德育途径追求目标各异，形不成合力"德育方法和评价单一，可操作性差"，从而使真正的道德教育似乎"走向了空乏和虚无"。[10]
　　第四，大学生思想政治教育实际运行存在偏差
　　一是功利化倾向。长期以来，日常思想政治教育被视作"万精油"，社会需要什么就抓什么，甚至思想理论教育导刊扮演"消防队"角色，"忽视了德育的本性一一对人及人性提升的关注，，，[11]"缺乏循序渐进、层次递进性的教育引导工作"，致使思想政治教育步入误区。
　　二是游离化倾向。思想政治教育与学校教育的其他环节脱节、与其他各育相割裂，使得大学生思想政治教育游离于其他教育实践和学生的生活之外。即使是思想政治教育本身，也存在着大学生日常思想政治教育与思想政治理论课教学工作不能相互配合，各自为阵、各行其是的"两张皮现象"，"这一问题严重地妨碍了高校思想政治教育形成整体合力，却又很难得到根本性的解决"。[12]
　　三是智育化倾向。在思想政治理论课教学中，仍沿袭用试卷来考核思想政治教育效果的方法，知识考试与品行考评"脱节，。这种智育化实施导致在实践中"出现一些学生政治理论考分很高而实际政治表现极差的现象，不少学生形成了说是一套做是一套或当面一套背后一套的'双重人格'。[13]
　　四是强制化倾向。有人指出，目前大学生思想政治教育的方法很多，"其根本特征就是强制"。[11]还有人指出，大学生思想政治教育的开展，在说服教育理论上完全泛化，其常见表现就是以控制受教育者理解而不是帮助其理解为出发点，从而成为片面的"病理性说服，、"控制性说服"，只能取得暂时的效果，当大学生面向现实时，会"使我们尝到了逆反效果与负效果的苦头，它加剧了德育的困境。"[14]