重视跨文化意识培养提升学生人文素养
时间:2013-09-17 13:36 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:吴秀晶 点击次数:
一、引言
《英语课程标准》(2011年版)在实施建议中明确指出:“英语教学应当有利于学生理解外国文化,加深对祖国文化的理解,进而拓展文化视野,形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。”语言是学习文化的主要工具,语言学习的过程也应该是语言文化学习的过程,因此语言与文化之间的关系非常密切。毫无疑问,学习英语不仅要掌握语音、词汇、语法和习惯表达,还要了解如何用语言来反映社会的历史、习俗,并了解社会文化。
然而,长期以来,在初中英语课堂教学中,许多教师只重视语言知识的讲解和训练,忽视了对学生进行文化意识方面的教学,对于教材中所蕴含的文化意识要么视而不见,要么蜻蜓点水,一带而过,导致学生在实际使用英语的过程中,出现语言运用不得体,不准确的现象。
在多年从事Goforit!教学的实践中,笔者通过观察以及和学生交流发现,学生对纯语言知识的学习普遍感到乏味,不太感兴趣。而他们对跨文化知识却有着浓厚的兴趣。有一项关于“学生最喜欢的课堂活动”的问卷调查的结果也证明了这一点,有68.5%的学生喜欢“文化背景介绍”,是所有被调查的11项课堂活动中比例最高的(束定芳,2004)。由此可见,跨英语文化意识的培养在英语教学中是不可或缺的,它有助于提高学生英语学习的兴趣,有助于学生正确地使用语言,同时,有助于提高学生的自身素养。以下结合Goforit!教材和课堂教学的实践,就如何渗透跨文化意识,提升学生文化素养略陈管见。
二、Goforit!教材中蕴含丰富的文化意识内容
纵观Goforit!5册的教材,有34个单元涉及到跨文化教学内容,如,旅游、语言、友谊、名人、体育、音乐、文化、戏剧、动物保护、节目、主题公园、求医问药、购物、态势语、假日、饮食文化等,其中包含民俗文化的内容最多。例如,“从不同方面谈论中西饮食文化内容”所涉及的单元有:七年级上Unit6Doyoulikebananas?七年级下Unit8I’dlikesomenoodles.八年级上Unit7Howdoyoumakeabananashake?九年级Unit6ReadingIonlyeatfoodthattastesgood.九年级Unit12You‘resupposedtoshakehands.从制作西餐到吃面条,从饮食结构、饮食规则到餐桌礼仪,使学生更加了解西方社会的基本饮食文化。又如,“介绍一些交往礼仪”所涉及的单元有:七年级上Unit1MynameisGina.七年级下Unit1Where’syourpenpalfrom?八年级下Unit8Whydon’tyougetherascarf?八年级下Unit10It’saniceday,isn’tit?九年级Unit12You‘resupposedtoshakehands等。内容包含如何交友、如何和笔友通信、送礼、和陌生人闲聊、握手、亲吻、鞠躬等体态语,深入到跨文化交往的内涵,使学生能礼貌自信地在面对外国朋友时作出适当的反应。
此外,在Goforit!教材配套的教师教学用书的TeachingSuggestions(Chinese)部分,每单元都配有Culturenote,为教师自身对教材中的文化知识的学习与传授提供了很好的备课素材。这些文化内容有利于增进学生对祖国文化和英语国家文化的了解,开阔学生的文化视野。
三、培养跨文化意识,提升学生文化素养的教学实践
1.选择恰当的教学内容与形式,强化跨文化意识
教材是文化意识课程资源的核心部分,是将语言知识与文化知识的学习有机融合的主要载体。Goforit!教材的许多内容往往涉及西方国家的历史、文化、礼仪、地理和风俗等,并且能生动地再现中西文化的差异。如Goforit!教材九年级Unit12You’resupposedtoshakehands.这一单元在话题讨论不同国家的风俗习惯——初次见面,餐桌礼仪的基础上,教材中的3a部分对于跨文化知识进行了很好的补充。教师在教学设计和上课时应以教材及其相关资源为平台,通过丰富的文化背景知识的介绍,扩大学生接触各国风俗文化的范围,拓展学生的文化视野。在了解和尊重异国文化的同时,更加理解和热爱本国文化。
词汇中包含着极为丰富的各种文化信息,词汇本身的产生、延伸和新陈代谢,提供了有关文化发展的信息。如,在教授12个月份的英文单词时,笔者课前布置学生上网收集每个月份的由来,作为学生自主学习的预习作业,教师自己也在备课中做好幻灯片,在课堂上加以展示,以3月和4月为例:
如此的设计,便于突破单词读音和拼写的难关,每个单词都有一个传说(由来),教师适当地解说,不但挖掘了词汇学习中的内涵,丰富了学生的文化知识,将语言延伸至文化,还激发了学生英语学习的兴趣,培养学生乐于钻研的精神。Goforit!教材中还列举了不少被收入英语词汇的中文词汇,如tofu(豆腐)、Kungu(功夫)、Erhu(二胡)等。在教授这些词汇时,笔者有意识地引导学生学习和整理中文词汇中的外来词,这样不仅可以增强学生英语学习的动机,培养他们对外国文化和英语学习的积极态度,更可以加深对本民族文化的了解,提升学生的文化素养。
选择阅读教学中的跨文化内容与形式,也是强化学生跨文化意识的重要途径之一。例如,八年级下册Unit3的阅读语篇“Doyourememberwhatyouweredoing?”,描写的是美国黑人英雄马丁·路德·金的被害事件对整个社会所造成的影响。在实际教学中,我们发现大部分学生对马丁·路德·金这个伟人一无所知,如果教师没有在读前环节对马丁·路德·金的背景进行介绍,学生是无法体会到为什么他被暗杀会引起那么大的反应,甚至于三十年后人们还清晰地记得当时的情形。笔者曾在一次年轻教师的公开课中听到师生这样的对话:
T:(呈现MartinLutherKing在演讲的图片)Whatwashedoing?DoyouknowwhoisMartinLutherKing?Doyouknowhim?
S:HeisthekingofAmerica.
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