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　　（一）指导者理论水平有所提升。提升教师的教学水平是教学管理指导者义不容辞的责任。都说校长是教师的教师，校长的指导能否让教师心悦诚服，取决于指导水平高低。因为课题研究需要和实际工作需要—有需要才有动力，指导者通过外出培训新课标、参加上级部门组织的听评课活动、撰写心得体会、阅读教育专著等方式在不断强化自己的专业能力。在一次次的培训学习中，指导者更加胜任角色，引领教师在专业发展的道路上渐行渐远。
　　（二）青年教师进步明显美国心理学家詹姆斯说“人性中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望”，青年教师更需要被人赏识。指导者从学校发展角度出发，对青年教师给予厚望，提供学习和锻炼的机会，也允许青年教师教学工作中出现的这样那样的“失误”或“问题”，让青年教师体会到自身的价值，激发起进取的斗志。经过一次次的指导，青年教师的理论水平得到提升、专业知识得到拓展、专业技能得到完善、专业情意得到增强、教学质量得到提高，而且，青年教师更重视反思行为，学校的青年教师队伍处于稳步发展的良好态势。在常态课堂教学和竞赛课上，青年教师的课得到了教研员的肯定；在各项与教学有关的基本功展示、案例评选、演讲等活动中，青年教师表现积极，并获得各级各类奖励证书。
　　青年教师的专业成长，是在守候课堂、聚焦教学的前提下，基于专业的追问、反思、实践与收获。青年教师的专业成长离不开教学管理指导者的扶持与引领，在这个过程中，每个参与者都是最终的受益者。这条路应该是一条幸福的路，我们还在路上快乐的前行。