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　　文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，但从目前的现状来看，却是不容乐观的。当下的文言文教学，用一句话来概括那就是学生厌学，老师厌教。究其原因，主要是受传统的教学理念的影响。长久以来，教师习惯于灌输式的逐字逐句的串讲，从而养成了学生的惰性。长此以往，学生的文言文学习兴趣消失殆尽，为了应付考试只能死记硬背一些字、词、句，而文言文阅读能力丝毫没有提高。为了提高文言文教学效果，从而有效地达到新课标的要求，笔者就对话教学理念在文言文教学中的运用抒一己之见。
　　一、对话教学理念的基本思想
　　对话教学理念并不是近代才出现的新生事物，先秦时期的孔子便开启了对话教学的先河，例如《冉有公西华侍坐》孔子通过与学生的对话启发学生的思维，增进学生的知识。又如苏格拉底的对话法、亚里士多德与门徒随时随地因人而教的侃侃论道也属于此。不过关于对话教学还是巴西较为著名，对话教育思想家保罗弗莱雷说的好“对话即使在认识和再认识学习目标中教师和学生密切联系在一起的共同活动。”所以对话教学，强调的是学生和老师共同参与生成动态地接近教学目标，最终以实现预设的以及教学过程中所产生的教学终极目标。
　　二、文言文教学中运用对话教学理念的关键
　　（一）建立平等、民主、和谐的师生关系
　　巴西著名的教育家保罗弗莱雷认为，没有了交流就没有了对话，也就没有真正的教育。“只有通过交流，人的生活才有意义。只有通过学生思考的真实性才能证实教师思考的真实性”。他提出师生间的交流是一种平行、平等、真实、积极的交流，师生双方都是学习的主体，为了共同的目标进行交流，表达个人的见解，不说假话、空话、套话，积极地参与交流，参与教学活动。这样的师生关系才能真正做到彼此尊重，从而建立一种朋友式的亲密感情。
　　（二）制定合理的文言对话教学目标
　　文言文教学目标同样涉及到知识、能力、情感三个维度。就知识目标而言，它是文言对话的重要目标。文言文教学不能舍弃文言基础知识不顾，片面地强调所谓的创新意识、创新能力。对话是增进文言知识的基本方式。文言基础知识主要包括一篇文言文的文化常识，文言实词、文言虚词、文言特殊句式、词类活用，文章内容。要达到这个目标可以以文言概念或问题的形式出现，如这篇文言文的作者是谁？说说你对他的了解。阅读这篇文言文，你学到哪些文言词语和句式等。
　　从能力目标来看，文言对话教学尤其强调发现问题的能力以及运用学到的文言知识解决问题的能力。发现问题的能力是基于与文本的对话。同时又不居囿于文本，又能不断地向其他参与者提问。解决问题的能力就是把文本中学到的文言知识，铭记背诵以后，再去阅读课外的文言篇目看是否能找到与课文相关的知识点，是否能读懂文章内容。久而久之，学生在自己的语言表达中也能够恰当地引用甚至化用所学文言文的精美语句，提高自己的语言表达能力。
　　从情感目标来看，文言对话教学的最高层面就是增进师生的真挚情感。学生在与文本、师生的对话中势必涉及人物的喜、怒、哀、乐。特别是文本中的人物情感，势必潜移默化影响学生的情感。学生在生活实践中如能想到孟子的高论、苏轼的旷达乐观，范仲淹的以天下为己任，文言文教学目的也就达成了。
　　（三）鼓励学生积极参与文言对话教学