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　　现象：加大投入，使硬件过硬

　　赣榆县各学校努力开源节流，把有限的资金用在课程基地建设的这个“刀刃”上，较好地实现了课程基地的“物化”。据不完全统计，该县被省市立项的16个课程基地，目前专项投资规模已超过2000万元。赣榆一中适应通用技术课程实施的需要，建成了矿产资源与石文化探究室、植物标本制作及体验室、无土栽培育苗温室、无土栽培实践室、船模与航模制作室、模型展示室、机器人操控探究室、家电原理与维修实训室、服装设计与加工坊、观赏鱼养殖基地、通用技术图书资料室，以及专家工作室、名师工作室、“山水智慧”科技节主题活动展室等。赣马高中建成的颇具文物价值的碑廊，展示了“文峰文化”的独特魅力。黑林中学以建设“班级阅览室”“开放式书吧”“留守儿童书吧”“班级爱心书架”等项目，创设具有鲜明特色的语文教育环境；以建设促进自主学习的“语文主题学习馆”“语文实验室”“金银花文化展室”“学生社团中心建设工程”等场馆，开发丰富而有特色的语文课程资源。外国语初中改建或新建了“两馆一苑”，即和悦馆、和贤馆、和慧苑，为语文课程基地提供硬件支撑。柘汪二小着眼于小学生科学探究，精心打造“一苑三基地”，分别是行知苑，绣针河校外研究基地、百果园研究基地和气象观测研究基地。沙河二小重新装修升级了农家故院并新添置了织布机、纺线机等农家用具，同时在学校劳动实践基地先后建设了蔬菜种植、家畜养殖、作物耕作等主题基地。

　　思考：去形式化，求实用性

　　课程基地是硬件与“软件”的有机结合体，其丰富的内在品质需要优越的外在条件来承载，需要具体的形式来呈现。但是，热衷于搞形式，弄得花里胡哨、热热闹闹，一深究才知道是花拳绣腿，疲软无力。这样的“课程基地”就失去了存在的价值。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”（庄子《逍遥游》）课程基地与课程的关系恰如这水与舟一样。实现课程基地建设的初衷，必须以新课程理念为导向，合理统筹课程资源，形成不为形式而形式的实力强劲的载体。赣榆一中等学校的实践表明，加大资金投入，优化课程实施条件，实现课程基地的“物化”而非形式化，这是课程基地建设的不可或缺的重要因素。

　　深厚内涵孕育魅力

　　现象：丰富内涵，把课程激活

　　海头高中彰显“颠倒认知过程的存在空间”这一课程基地建设核心理念，密切学生之间、师生之间的交流与沟通，把最重要的部分放在教室内，通过讨论、交流等方式巩固与提升，实现知识内化即情感、态度、价值观的形成。而新知识的获取让学生在课外通过阅读、网上学习、调查访问等方式获得，即课外自主学习完成。这颠倒了传统认知过程的存在空间，彻底改变了传统灌输式的教学方式，改变了重知识轻能力、重书本轻实践的现象。城南高中突出核心教学内容的模型建构，将课程内容特别是教学的重点、难点等核心内容，通过物质建构等方式，以直观体验、动态生成的形态呈现，增强学生对抽象教学内容的形象理解和现实感悟，提高学习的主动性和学习效能。实验小学注重构建“表现本位”的教学思想、探索关注言语生命的教学范式、开发促进言语表现的校本教材、建设研究性学习网络支持平台、丰富动态生成的教学资源，为小学语文课程注入了新鲜的血液。青口小学的英语课堂以愉快教学为主，实现教学过程情境化；采用角色扮演法和全身动作反应法，实现教学过程游戏化；静态媒体和动态媒体合理运用，实现教学过程媒体化。实验幼儿园社会教学从以往主要以图片、说教为主，变成了利用声音、图像、动画、视屏、网络等等多元化的资源，幼儿从被动接受，变成了主动观察、思考、实践，在自主操作中学习礼仪、在轻松玩耍中践行礼仪、在愉快的表演中宣传礼仪，礼仪教育变成了师幼双赢、教学相长的良性互动。其他课程基地项目学校也不断丰富课程内涵，突出学生主体地位，通过自主认知、合作探究、实践体验等方式，将课程实施转化为育人成果。