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　　2.3 通过学生设计的探究性方案进行实验

　　在此，我就以《溶解度》的实验教学为例，谈一下怎样激发学生学习化学的兴趣，引导学生设计探究方案。

　　教学过程中引导学生讨论：“物质在溶解时有‘度’吗？”学生会结合生活实际和教材内容很快达成共同认识：物质在溶解时是有一定的限度的，不可能无限制的溶解。经过讨论之后，学生可以理解课本上关于固体溶解度的概念。这时会进一步讨论：“不一样的物质其溶解度相同吗？”“物质在溶解过程中还有其它的影响因素吗？”“怎样测定食盐在50 ℃时水中的溶解度？”这是一个与生活实际有密切关系的问题，同学们会产生浓厚的兴趣，大家会进行深入的讨论，甚至争论到面红耳赤。

　　据溶解度的定义，要解决的问题很显然：

　　（1）保持50 ℃的温度不变。

　　（2）测定100 g水中最多能溶解多少克食盐。

　　这时学生会设计出不同的实验探究方案：

　　方案一：称取一定量的食盐，分数次加入50 ℃的100 g水中，边加边搅拌，让其充分溶解到不再溶解（有少量固体析出）为止。然后称量没有加入的食盐，算出前后质量之差便是50 ℃时食盐在水中的溶解度。

　　方案二：取100 g水保持50 ℃，一次性加入过量的食盐，充分搅拌使其溶解，然后将饱和溶液转移走，蒸干水分后称量溶解的食盐，称其质量。食盐在50 ℃的水中的溶解度就是前后的质量差。

　　方案三：称量制得的50 ℃时的食盐饱和溶液，加热蒸发，称量剩余的溶液和析出的晶体，可按蒸发掉水中溶解的食盐的质量，可计算出50 ℃时食盐在水中的溶解度。

　　方案四：称取少量50 ℃的食盐饱和溶液，加热蒸发至干，称量析出的晶体。可计算食盐在50 ℃时的水中的溶解度。

　　同学们对“溶解度”理解的侧重点不同，当然提出的实验方案不同，让学生进一步讨论分析自己所设计的探究方案，评价其优劣，进行优化选择，把自己选中的方案带进实验室进行探究性实验。对实验得出的数据进行对比分析，判断其可靠性和准确性，分析不同方案所得到结果的误差，判断不同实验方案的优缺点，进一步改进实验思路，再次进行实验。

　　在实验过程中，学生们不断的利用自己学到的知识来分析和解决问题，不仅可以培养他们独立思考的能力，还开发了他们的思维想象能力，增强了他们的创新意识。与传统的实验教学方式不同，可以提高学生学习的自觉性和主动性，通过他们自己的努力来获取课本上的知识。可让不同程度的同学都有各自发展的空间，施展自己才华的机会，避开了固定化的化学实验教学模式。同时也为学生创设了体验成功与失败的环境。

　　3 通过探究式实验教学可培养学生的创新能力

　　当代倡导探究性教育模式的先驱—— 布鲁纳主张：改变传统教育重视知识教学而忽视能力培养的作法，把发展学生的探究能力放在首位。在学生动用所学的知识和技能想方设法的解决问题的过程中，使主体在认识和实践上均产生一次较大的飞跃，让学生最大限度的表现出自己的创造能力。