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　　1研究对象与方法
　　1.1研究对象选取长春师范学院体育学院体育教育专业学生72名，作为实验被试。将被试随机分组，实验组和对照组各36人。在《体育教学设计》和《体育教学论》课程中对实验组进行16周，共32学时（每周2学时)的微格教学，对照组执行常规的传统教学，教学时数与实验组相同，两组都由同一名教师任教。
　　根据实验中实验组与对照组被试的《微格教学评价记录表》记录的数据，探寻微格教学的实施对体育教育专业学生教学能力的影响。
　　1.2研究方法本研究主要采用教学实验法，根据实验组微格教学实践的视频信息(知识信息和改进信息）形成自我评价、小组评价（由被试本人、指导教师填写的《微格教学评价记录表》）等实验数据进行收集，经统计学处理将其评价结果与对照组传统教法的评价结果进行对比分析，从中探寻微格教学的实施能否对体育教育专业学生教学技能提高起到明显地促进作用。
　　1.2.1体育教育专业学生教学技能的确认师范院校主要是为基础教育培养师资人才。中小学生抽象思维能力相对较差，尤其是小学生，尽管观察能力比较敏锐，但缺乏概括性，观察不深刻、不全面。因此，根据教学对象心理发展的特点，确定了微格教学培训时的工作重点，即着重训练讲解技能、示范与演示技能、组织教学技能、导入与结束技能和教案编写技能作为体育教育专业学生微格教学培训的主要教学技能。
　　1.2.2微格教学流程微格教学具有微型性一培训者在有控制的条件下进行的教学实践，把复杂的教学过程进行精细的分解，教学设计是对一个教学片段的设计，集中训练一两个教学技能；学习性一受训者通过观摩、温习讨论会、学习掌握技能及其理论;矫正性一受训者通过教学视频自身反馈、学员评价、导师指导，查找不足，在训练中加以修正；研讨性一采用任务分析技术，确定受训者要具备的技能，然后将其分解成“行为结构的各组成部分”，再从序列上加以组合，以达到最终的预期目的。根据这些特征确定培训流程。
　　1.2.3微格教学实验步骤
　　（1）根据本实验的教学总时数(32学时)和体育教育专业学生教学技能的特点，将各实训环节的时间安排为：讲解技能8学时、示范与演示技能8学时、组织教学技能6学时、导入与结束技能6学时和教案编写技能4学时。
　　（2）将实验组36名被试随机分成6个小组，每组6人。实训时，6个小组同时在各自的多媒体微格教室里进行教学实践，每名被试讲8~10min，试讲后观看回放的教学视频，再集体评议3~5min。教师则在观察室（中心控制室)里面通过控制室的监视器，监视各将对照组36名被试随机分成6个小组，每组6人。教学实践在体育馆里完成，每个小组由小组组长带领，按照实训内容进行教学活动，教师可在6个小组之间巡视，根据实际情况给予必要的提示与指导。每名被试讲8~10min,然后集体评议3~5min。
　　（3）将实验组、对照组被试的实验数据(《微格教学评价记录表》自我评价、小组评价）保存、整理，对比分析得出结论。
　　2结果与分析
　　2.1实验结果
　　2.1.1实验组、对照组被试的教学技能水平实验前测结果为了验证微格教学对体育教育专业学生教学技能的影响，在实验开始首先对被试统一进行微格教学水平测试，采用《微格教学评价记录表》对其中各项教学技能的得分进行评价。结果表明，实验组与对照组被试的教学技能经统计学检验无显著性差异（P>0.05)说明两组被试的教学技能水平基本相同。
　　2.1.2实验组、对照组被试教学技能水平实验后测结果通过32学时的微格教学实验，实验组被试的综合教学技能得分明显高于对照组(PC0.01)实验组被试讲解教学技能得分明显高于对照组(PC0.01)实验组被试示范与演示技能得分明显高于对照组（P<0.01)实验组被试组织教学技能得分高于对照组(PC0.05)实验组被试教案编写技能得分高于对照组(PC0.05)实验组被试导入与结束技能得分虽然略高于对照组，但是无统计学意义。
　　2.2分析与讨论
　　2.2.1微格教学对体育教育专业学生的导入与结束技能的影响本研究结果表明：实验组被试的导入与结束技能得分均值虽然高于对照组，但经统计学检验不具有显著性意义(P>0.05)。说明微格教学对体育教育专业学生的导入与结束技能的影响不明显。