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　　但是,由于本实验使用的微格教室是为培训师范专业学生理论课讲授技能而设计的，对被试（体育教育专业学生)在教学内容的选择、教法的采用、运动负荷的安排、队形的变化及调动、场地器材的安排及布局有很大的局限性。因而在不同程度上会影响实验效果。
　　2.2.5微格教学对体育教育专业学生教案编写技能的影响本实验结果显示:实验组被试的教案编写技能得分均值明显高于对照组，具有显著性意义（P<0.05)。说明微格教学能提高体育教育专业学生教案编与技能。
　　微格教学教案是实施教学技能训练、组织微格课、进行微格教学设计的具体方案，也是实施微格教学过程的依据，又是完成教学和训练计划的重要保证。根据微格教学、体育教学的特点，体育微格教学教案的编写要特别注重学生的学习行为和体育教师教学技能的运用。在微格教学培训过程中，培训者可以根据教学视频对教案各个环节逐一进行检查，例如:教学目标;教师的教学行为；学生的课堂参与行为;教法的实施;教学媒体的使用；时间分配等方面，再辅以指导教师的意见修改完善教案。
　　编写教案是一项重要的教学技能和基本功，不是一项孤立的工作。微格培训执教者编写教案首先要钻研《中小学体育与健康教材》、《中小学体育与健康课程标准》，还要具备较强的逻辑思维能力、文字组织能力和体育教学经验，对于在读的体育教育专业学生有一定的难度。因此要提高教案编写技能应在今后的实际工作中不断学习、总结和经验积累。
　　3结论与建议
　　3.1结论
　　（1）实验结果表明，实验组被试的五项教学技能得分均值均高于参照组，其中讲解技能、示范与演示技能、组织教学技能提高的效果非常显著。
　　（2）微格教学运用现代化视听技术为培训者提供镜像反馈，在系统中的各个环节不同时相地反馈进而形成追加反馈。培训者再结合指导教师、同伴的评价，可逐步地优化教学效果，提高教学技能，微格教学是提高体育教育专业学生的教师职业技能的一项重要的手段和措施，具有一定的推广价值。
　　3.2建议
　　（1）标准的微格教室由模拟教室、视频摄像系统、音频系统、切换、转播系统和录像播放系统等部分构成，需要一定的经济投入，而且不能移动。对于培训体育教育专业学生教学技能来讲使用不方便而且投入过高，建议建设一个简易的体育教学微格教学系统:摄像设备(数码相机、彩色摄像头）、话筒、电脑、屏幕、体育场(馆)，可根据不同的教学内容或者运动项目移动到不同的场地(馆)中进行教学，简单易行而且经济实用。
　　（2）重视微格教学的事前理论学习，做好培训前的准备工作。因为事前理论学习是对整个微格教学过程的整体设计和安排。事前理论学习充分，就会起到事半功倍的效果。
　　（3）微格教学时学生要进行角色转换，而不是表演。因此，要在课前对培训者及同伴进行学习指导，要其认真对待每堂课中自己的角色，积极配合，尽职尽责，以便顺利完成培训任务，达到预期的培训目标。
　　（4）微格教学要因人而异。指导教师要尊重学生的个体差异，区别对待。对于出现问题较多的学生，指导教师根据个人特点有针对性地进行指导。
　　（5）微格教学是模拟教学，需要角色转换，教师和学生要有充分的课前准备工作。指导教师要布置课下作业，让学生认真备课，写教案，预讲，反复练习，做好各种课前准备工作，力争取得较好的培训效果。
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