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　　导入技能是在教学活动开始时，立疑激趣，建立认知准备，铺设桥梁，衔接新知与旧知。导入设计得好，能很快渗透主题引领学生进入情境，故称为开门之技。因此，要在短时间内让学生的注意力迅速指向特定的体育教学目标。此阶段主要是观察学生在教师的引导下的反应，而微格教学中的“教师”是由没有教学经验的学生扮演的，“学生”是由同伴扮演的，不能在短时间有效地缩短“师生之间”、“学生与教材之间”的距离，有的被试的导入部分就会出现偏离重点，过于牵强的现象，很难做到自然引入新课，衔接紧凑恰当。说明导入技能的提高与微格培训学时的关系，是否还有其他原因还有待于进一步深入地研究。
　　完美的教学必须做到善始善终，故结束技能也是衡量教师教学艺术水平的重要标志之一。在完成基本教学内容后，教师应对本次课所传授的运动知识、技能进行归纳和总结，引导学生对所学知识技能及时地进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式[4]。本实验结果显示，实验组被试结束技能得分均值虽然比对照组得分均值高，但是没有显著性意义。原因可能是由于指导教师在该环节只注重对结束部分的“目的性”和“关联性”设计的指导，而忽略了结束部分的“时间恰当性”掌握的训练。因而有的学生或者出现了“拖堂”现象、或者虎头蛇尾、前紧后松，效果不太理想。
　　2.2.2微格教学对体育教育专业学生的讲解技能的影响从本实验结果可以看出：实验组被试的讲解技能得分均值明显高于对照组，经t检验具有高度显著性意义(PC0.01)。说明微格教学对提高体育教育专业学生的讲解技能的影响非常明显。
　　体育教师教学的语言表达能力直接影响着教学效果。因为课堂上，学生每项运动技能的掌握，都需要教师既做示范又要对技术动作进行解释和说明。学生在模仿练习时，教师也要借助于语言进行必要地指导和解释。
　　微格教学是以现代教育理论为指导，通过多项反馈、分项按照严格的程序对师范生轮流进行培训，使学生理解教学过程和掌握教学技能。利用微格教学的视听技术重复再现教学情境，使执教者由“当局者”视角，变换到“旁观者”视角来查找自身在讲解环节中存在的问题。例如:培训者在讲解时口令的音量、音节、音调、语速、节奏和体育教学术语是否规范；教学用语能否准确、清晰、及时地传递信息;是否恰当、适宜地控制信息传播的量和强度;是否增强了课堂教学感染力以提高教学信息的接受率;配合动作示范时的讲解是否清晰，时机是否适合等。通过回放教学视频的这种追加反馈能形成真实、准确的自我评价，再根据指导教师和同伴的综合评价对教案、教学过程进行重新修订和设计，进行重实践，就能逐步地提高讲解技能的科学性、直观性、形象性、生动性和趣味性。
　　2.2.3微格教学对体育教育专业学生示范与演示技能的影响本实验结果显示：实验组被试的示范与演示技能得分均值明显高于对照组，经t检验具有高度显著性意义(PC0.01)。说明微格教学对提高体育教育专业学生的示范与演示技能的效果非常明显。
　　在传授运动技术动作时，体育教师示范动作目的就是想通过分解或完整的动作示范，充分的调动学生视觉，揭示技术动作的结构、环节及重点，使学生建立正确的运动表象，形成技术动作概念。然后学生通过模仿，反复练习进而掌握运动技能。
　　演示技能就是体育教师在教学过程中在传授信息时为了更加形象、具体，向学生展示或演示教具，便于学生对理解和掌握运动技术动作的方向、路线、发力部位及相关部位关节的关系等。主要使用模型、挂图和操作多媒体等。在微格教学实践中，培训者通过教学视频的镜像效应的可以观察到：示范目的性是否明确；方位是否正确；动作是否正确、规范、优美、轻松;是否考虑到了授课对象的年龄、性别、生理、心理特点；是否能有效地与讲解相结合等。培训者还可以观察到：教具的演示是否便于学生观看、理解;是否能与讲解有机的结合；是否有利于技术动作的掌握；操作多媒体的熟练程度等技能。这一系列实践反馈，还有指导教师和同伴的评价，就形成了综合评价，培训者以此为根据修改教案，再设计教学过程，重新教学实践。这样反复训练就会使示范更加形象具体，演示更加便于学生观察和理解。
　　2.2.4微格教学对体育教育专业学生组织教学技能的影响本实验结果显示:实验组被试的组织教学技能得分均值高于对照组，经t检验具有高度显著性意义(PC0.05)。说明微格教学对提高体育教育专业学生的组织教学能力有一定的促进作用。
　　体育教师是体育课堂教学的组织者和引导者。组织技能主要体现在是对体育课的教学内容选择、教法的采用、运动负荷的安排、队形的变化及调动、场地器材的安排及布局、对突发事件处理和调控等环节。
　　培训者在试讲后通过观看教学视频就可以非常清楚的看到自己组织的教学过程是否是有条不紊的;课堂教学的信息量、教学内容的难易程度及练习的生理负荷是否合理，能完成教学任务和实现教学目标等，根据出现的问题修改教案，重新设计教学过程，再实践，直到问题的解决。