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　　事实表明,“在当今社会风气欠佳、学风与文风不太正、功利导向过强的大背景下,”学生的习惯、偏见既已形成,要想矫正,没有强有力的制度与措施保障,谈何容易?然而,时不我待,机不可失,最好的选择只能是把人文社科类课程的系统开设正式纳入培养计划,从实质上改变原有的培养模式与课程体系。这样,才能对付人文学科本身的系统性、复杂性,也才能对付人们的习惯与偏见。否则,我们开展的其他种种人文教育活动,都会流于形式,工科院校的人文素质教育就不大可能是实质上的。

　　一位美国教授针对美国工程教育的实际说,“我们似乎知道需要改变什么,……但我们似乎不知道怎样实施——怎样将现行工程教育模式转变成希望的模式。或许我们应当把重点从开发新的工程教育模式转移到评估我们已知的模式上来,并将其制度化。”这何尝不是我们存在的问题与当然的对策。

　　总之,要有效地进行人文素质教育,要真正提高学生的人文素质,不仅需要系统地设置人文社科课程,更需要把人文社科课程体系纳入总的课程体系与教学计划中去。

　　二、工科院校系统设置人文社科课程基本可行

　　那么,为了系统设置人文社科课程,原有的课程体系与教学计划当如何调整呢?总的说来,原有课程体系中的每一组成部分都需要调整,即基础课、政治理论课(即“两课”)、专业课三大块在课程设置、课时分配等方面都要重新统筹安排。这里我们仅结合“两课”改革,讨论如何对原有课程体系中的“两课”进行调整,因为这在很大程度上关系着系统设置人文社科课程是否可行。

　　工科院校现有的“两课”必须进行改革。如果说苏式的专业模式及历史、政治的原因,使学生(不仅是学生)对文科及人文课程偏见严重,那么,中学的政治课和高校的政治理论课则强化了他们的偏见,使他们产生了对人文社科课程的厌倦和反感心理。

　　据了解,工科院校的学生对“两课”普遍厌倦,既厌倦“两课”的抽象空谈,又厌倦“两课”与中学政治课的严重重复。学生在情感上反感了,要让他们感兴趣,或至少是耐心地看书或听课,这即使不是枉费心机,也是事倍功半的。正如有的研究者指出的,“过去我们大学的德育,花的力气不小,当然也收到一些效果,但总觉得效果不很理想。”这里的问题是学习的兴趣怎么来?兴趣作为一种非理性(非智力)因素,它是与人的好奇心联系在一起的。主要内容、观点的重复,似曾相识的老生常谈,管你是金科玉律,还是金玉良言,学生都没有心思再听你娓娓道来或侃侃而谈。虽然是必修课,他们既不在课前预习,也不在课后复习,在课堂上也多半是“身在曹营心在汉”。可这怪谁呢?学生大半是不可雕之朽木吗?如果教育者与学生换一个位置或角色,想想看,情形难道不会是一样的吗?

　　不过,若说教育者,尤其是“两课”教师没有认识到这个问题,那可是冤枉!他们早就在不同程度上意识到了这些问题,并强烈地感觉到非改革不行。但是这类课程的门类、基本内容都是“钦定”性质的,难以变更。当然,也不可否认,这些年来,有关部门还是想办法调整过,比如,马列课由“老三门”变为“新三门”,现在正设法对“新三门”的内容进行调整。

　　但“两课”的框架是基本不变的。这样,所谓改革或调整,就只能是就部分具体内容作一些增减,或改换一下某门课程的名称,其实则大同小异。

　　在这种情况下,就只好由直接面对学生的“两课”教师去想办法应付。教师不能抛开“本本”另外去讲一套,剩下的办法就是在教学的方式方法上做文章了。在教学的方式方法上当然是大有文章可做的,种类可以有无限多,仅基本模式也有好多种。这些年,“两课”教师无疑在这方面进行了许多大胆的探索与有益的尝试,发明、发现了不少新的教学方式与方法,为之付出了大量艰辛的劳动和汗水,课堂氛围因此有所好转。

　　但是,我们要知道,教学的内容与形式相比,内容才是更为根本的,形式的积极的能动作用须建立在科学合理的内容基础之上。改革教学的方式与方法,虽然是教学改革的重要内容,但它却不可替代教学内容和课程体系的改革,在教学内容和课程体系必须改革的时候尤其如此。这时,若只在教学的方式方法的改革上下功夫,无疑是舍本逐末了,收效当然是可想而知的。并且,一味地强调教学方式方法的改革,还会掩盖教学内容与课程体系的不合理性。

　　事实是,近些年来,由于一味强调在教学方式与方法的改革上下功夫,又由于工科学生觉得“两课”索然无味,“两课”教师为了能吸引学生听这种他们十分不情愿听的课,便有意识地在生动性尤其是趣味性上做文章。结果怎样呢?教师们虽苦心经营,却因一味去迎合学生的趣味与要求,哗众取宠势所难免,一些课因此华而不实,而且学生的口味越来越高,轻易不能迎合,可教师却难以为继。情形如此这般,可谓误入了歧途。

　　我们相信,对任何门类的课程而言,教师能讲得生动、有趣,固然最好,但对多数教师而言,生动有趣这篇文章是不容易做好的,勉力而为、量力而行可也。若自我强求或被迫去做,则难免弄巧成拙,事与愿违。因为这并不是有意去做、下功夫去做就一定能做好的事(这里丝毫不反对这方面的尝试与努力),关键是这属于个人的表达、讲演风格,它与个人的学识、修养有关,但更多地是与个人的性格、气质相关。

　　这好比说相声、演小品,同一段相声、小品台词,不同的演员去演那趣味是大不一样的。原本也没有从这方面去挑选或培养教师,而且教师也不是在全部“人才”中择优录取的。我们知道,崇高而神圣的教师职业长期以来一直是“高士”所不欲就的。高考制度恢复后,曾经几度出现师范院校降分录取的危局。

　　既如此,对一般教师而言,课堂讲授能深入浅出、清楚明白、轻重适当可也。这样也可避免因过分追求趣味而导致仅仅注重某些内容,不及其余之弊病。